答案部分

一、单项选择题

1.（    ）是衡量教师专业成熟的重要尺度，也是实现教师人生价值的前提和基础。

A.教学行为

B.教学技能

C.教学方法

D.教师职业道德

1.B【解析】本题考查教学技能。教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现，教学技能的形成是内外兼修的结果，是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。教学技能的运用是衡量教师专业成熟度的重要尺度，也是教师实现其人生价值的前提和基础。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

2.在导入新课“被2.3.5整除的数的特征”时，教师对学生说：“今天咱们进行一场特殊的考试一学生考教师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出它能否被2、3、5整除。”同学们都想把老师“考倒”，于是争先恐后地说出数字，而老师均能迅速地回答。随后，教师板书课题“能被2、3、5整除的数”，并说：“同学们，当你们上了这节课后，就知道我给出的答案为什么这么准确了。”这种导入新课的教学方法属于（    ）

A.故事情景导入法

B.衔接导入法

C.悬念情景导入法

D.图像情景导入法

2.C【解析】本题考查的是导入新课的教学方法。悬念导入是指在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激发学生的好奇心和求知欲。题干中教师通过设置悬念性的问题，给学生留下疑问，激发学生的求知欲，然后告诉学生上完这节课之后给出答案，因此属于悬念情境导入。故本题答案为C。

3.（    ）是指教师通过说明、解释、论证来分析教学内容，帮助学生学习的一种课堂讲授技能，如解释概念、规则，论证公式、定理等。

A.课堂讲解技能

B.课堂讲读技能

C.课堂讲述技能

D.课堂讲演技能

3.A【解析】课堂教学讲解技能是指教师通过说明、解释、论证来分析教学内容，帮助学生理解知识的一种课堂讲授技能，如解释概念、规则，论证公式、定理等。故本题答案为A。

4.华老师在课堂上问道：“我国当前为什么要实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的经济制度？”这类提问属于（    ）

A.理解性提问

B.评价性提问

C.分析性提问

D.综合性提问

4.C【解析】本题考查提问水平。分析提问是引导学生识别条件与原因、各部分之间的关系、原因与结果之间的关系的提问。学生认识事物，必须对材料进行分解、加工、组织、解释和鉴别，通过认识部分,进而认识整体，解决问题。分析提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和组织原理等方面。构成要素分析即把整体分解为若干要素再分别加以研究。关系分析是对事物各个组成部分的联系和相互作用进行分析。组织原理分析指研究事物的不同部分组成一个整体所遵循的法则和规律。本题中属于原因分析，属于分析性提问。故本题答案为C。

5.爱因斯坦说：“提出一个问题，要比解决一个问题更重要。”以下不属于提问技巧的是（    ）

A.诱发

B.待答

C.清晰

D.反诘

5.C【解析】本题考查课堂提问的技巧。课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式，一般经历提问、获取答案（候答或待答）、理答（探问、追问、转问、反问或反诘），其中理答包括探问、诱发、追问、转问、反问或反诘等。C项说法不属于课堂提问的技巧，与题干相符，当选。A、B、D三项：均属于提问技巧。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。

6.对话是指课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流。下列关于对话策略的特点说法错误的是（    ）

A.体现了学生的主体性

B.传递信息的效率比讲授策略高

C.有助于学生学习结果的迁移

D.可以活跃课堂氛围

6.B【解析】本题考查对话策略。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生之间的交流与互动是有效教学的重要前提。对话策略的特点在于：第一，诱发学生参与教学，体现学生的主体性；第二，提供练习和反馈的机会；第三，有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；第四，活跃课堂气氛。讲授策略传递信息的效率比对话策略高。故本题答案为B。

7.下列哪种板书可以灵活地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习重点？（    ）

A.内容式板书

B.强调式板书

C.设问式板书

D.序列式板书

7.B【解析】本题考查板书的类型。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。强调式板书可根据需要灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想增强针对性，以使学生把握学习的重点。B项正确。A项：内容式板书,它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。与题干不符，排除。C项：设问式板书根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。与题干不符，排除。D项：序列式板书能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。与题干不符，排除。故正确答案为B。

8.老师在学生的作业中打对错号，对板书中的关键内容用彩色、划横线进行标示，这体现了教学强化技能中的（    ）

A.活动强化

B.动作强化

C.反馈强化

D.标志强化

8.D【解析】本题考查教学强化的类型。按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。其中，标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。比如在学生的作业中打对错号，对板书中的关键内容用彩色、划横线进行标示等。D项正确。A项：活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。如在课堂练习中让完成快、质量高的学生在黑板上解答展示；在课堂讨论中让有独特见解的同学阐述观点等。与题干不符，排除。B项：动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化的一种方式。动作强化包括头势、手势、目光和姿态等。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

9.课堂上，教师必须以教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法，这说明课堂小结应遵循（    ）

A.启发性原则

B.多样性原则

C.目标性原则

D.适时性原则

9.C【解析】本题考查课堂小结应遵循目标性原则。课堂小结应遵循目标性原则，为实现课时教学目标服务。因此，课前备课时，教师要潜心钻研教材，有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂小结。题干中，教师必须以教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法，这说明要符合目标性原则。故本题答案为C。

10.教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。这种提问属于（    ）

A.回忆提问

B.理解提问

C.分析提问

D.运用提问

10.D【解析】本题考查提问技能的类型。根据提问技能的具体适应范围，可将其分为两大类和六小类，具体分类如下：（1）低级认知提问：回忆提问、理解提问、运用提问；（2）高级认知提问：分析提问、综合提问、评价提问。其中目提问是指教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问运用提问的目的，主要是促进学生把解决此问题的知识、方式或思路用于解决彼问题，并使学生触类旁通，举三，发展学生的智力，培养学生运用知识的能力，促进知识间的迁移。因此，D项符合题意，故正确答案为D。

11.数学课堂上，吴老师布置小结练习并让学生及时完成以便批改反馈。小波的练习作业有多处错误，吴老师用红笔一一批注，并写下“认真听讲，不要灰心，加油！”的批语，吴老师的这种教学强化类型属于（    ）

A.体态语言强化

B.标志强化

C.活动强化

D.书面语言强化

11.D【解析】本题考查教学强化的类型。书面语言强化是教师通过书面文字形式给予学生反馈，对学生的学习行为产生强化作用的一种方式，在学生的作业反馈中经常运用。题干中吴老师批改作业时写下的评语属于书面语言强化。故本题答案为D。

12.在课堂观察过程中，教师采用一定的观察路线(如O形或S形)对学生的各种表现进行观察。与学生形成一种短暂的交流，从而获得较多的教学反馈，这类观察策略属于（    ）。

A.扫视

B.环视

C.注视

D.巡视

12.B【解析】本题考查观察策略。观察策略包括扫视、环视、注视和巡视。其中，环视是按一定的观察路线（Ｏ形或S形），对学生的各种表现进行观察。如果说扫视的目的在于观察，那么环视的目的则在于观察和交流。尽管教师在环视时与学生目光接触的时间比注视要少得多，但毕竟可以和学生形成一种短暂的交流，因而也可以获得较多的教学反馈信息，同时也比扫视有更好的监控效果。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

13．毛老师认为，教师在教学设计过程中既要考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平等主观因素，还要考虑教学设备、地区差异等客观因素，且教学设计要能指导具体的实践，真正将教学理论转化为教学技术。毛老师的观点体现了教学设计应遵循的哪一原则？（    ）

A.系统性原则

B.可行性原则

C.程序性原则

D.反馈性原则

13.B【解析】本题考查教学设计的原则。(1)系统性原则：教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。(2)程序性原则：教学设计诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。(3)可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件：主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性，教学设计应能指导具体的实践。(4)反馈性原则：教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据，测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。故本题答案为B。

14.教学目标设计的（    ）原则要求教学目标对知识与技能，在陈述上不宜用含糊不清的词语，必须用可观察和衡量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平。

A.阶段性

B.可操作性

C.发展性

D.整体性

14.B【解析】阶段性是指不同年龄阶段教学目标不同，比如小学阶段、初中阶段、高中阶段。可操作性是指目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。发展性是说教学目标要以促进学生的发展为目标。整体性指要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。题干中说教学目标对知识与技能在陈述上不宜用含糊不清的词语，必须用可观察和衡量的行为动词来描述学生所形成的具体行为是可操作性的表现。故选B。

15.钟老师每次上课前都会认真备课，收集和整理大量信息，不断补充同一个问题的新知识。钟老师所备教案属于（    ）

A.复习课教案

B.详细教案

C.检查课教案

D.课堂实录教案

15.B【解析】本题考查教案的类型。详细教案的主要任务是教师完成对教材深度和广度的把握；通过多年的备课，收集和整理大量的信息，不断补充同一个问题的新知识、新进展，同时完成教师的知识更新。故本题答案为B。

16.刘老师教授两个班的物理课，同样是学习“摩擦力的计算”，刘老师在基础较好的班采用小组讨论的方式进行教学，而在基础较差的班级采用讲授法进行教学，这表明教学策略的选择受（    ）的影响。

A.教学的具体目标与任务

B.学生的实际情况

C.教学内容的特点

D.教师本身的素养

16.B【解析】本题考查的是教学策略选择的依据。教学策略的选择应该根据教学对象实际情况与不同阶段所表现出来的特点，以学生特征分析的结果作为设计依据，选择适合的教学策略。题干中描述的是刘老师在进行教学时，依据学生的实际基础不同，刘老师采取不同的方式教学。故本题答案为B。

17.讲授“加减法的运算”这一知识点时，教师拟定的目标是“在3分钟内，学生能算出至少20道题”。教学目标表述四要素中的“表现程度”在这一教学目标中体现为（    ）

A.“学生

B.“在3分钟内

C.“能算出

D.“至少20道题

17.D【解析】本题考查教学目标理解。行为主体是“学生”，可观察的行为是“算出”，行为条件是“3分钟内”，行为标准和程度是“至少20道题”。故本题答案为D。

18.（    ）是实现教学目标的计划性和决策性的活动。它把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

A.课本

B.教案

C.教学设计

D.课程标准

18.C【解析】本题考查教学设计的定义。教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策的过程。教师进行课堂教学设计归根到底是为了使学生能更高效地学习，它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

19.一般而言，教学导入三五分钟就要转入正题，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当，这提示教师在进行教学导入时要（    ）

A.合情入理

B.灵活多变

C.因课制宜

D.简洁明快

19.D【解析】本题考查的是导入的要求。导入的言语一定要言简意赅，概括精练。新课导入不是教学的主体过程，因而要力求简洁明快，内容精当，争取用最少的话语、最短的时间，迅速巧妙地转入正题，使学生的注意力快速集中到学习新课上来，切忌啰唆、冗长。故本题答案为D。

20.某化学教师在课堂结束时说道：“今天我们学完了元素和元素符号，这只是学习化学的基础，想要了解更多化学的奥秘，我们下节课再见。”这种结课方式属于（    ）

A.激励式结课

B.延伸式结课

C.总结式结课

D.悬念式结课

20.D【解析】本题考查结课的方式。悬念式是指教师通过巧设悬念，使学生达到“要知情况如何，请听下回分解”的程度，从而引出下一个问题的讲解。诱发学生强烈的学习欲望。题干中，该化学老师在结课时说还有更多化学的奥秘，诱发了学生对进一步学习化学的兴趣，这种结课方式属于悬念式结课。故本题答案为D。