1.【答案】B。解析：本题考查的是学习动机的激发。激发学生的学习动机要做到创设问题情境，实施启发式教学。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。故本题选择B。
选项A，根据作业难度，恰当控制动机水平。动机水平并不是越高越好，动机水平
超过一定限度，学习效果反而更差。
选项C，启发式教学有利于激发学生学习动机，激发学习动机是启发式教学的目的。
选项D，培养对学习的兴趣属于培养学习动机的方法，不是关键步骤。其特点是在
从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。
2.【答案】A。解析：本题考查的是耶克斯——多德森定律。美国学家耶克斯和多德森认为：中等强度的动机水平最有利于任务的完成。动机的最佳水平会随着任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高。所以，选项 BCD 均与题意不符，故本题答案选择A。
A选项，贾德通过“水下击靶”实验提出了概括说，认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
B选项，苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。该理论认为迁
移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
C选项，奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理
论。该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认
知结构影响的有意义学习是不存在的。
D选项，相同要素说的主要提出者是桑代克、伍德沃斯，认为只有当学习情境和迁
移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
题干中“相同要素说”的代表人物是桑代克、伍德沃斯。因此 ABC 三项与题意不符，故本题选 D。
4.【答案】D。解析：本题考查的是奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔等人把动机分为三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。随着儿童年龄的增长和独立性地增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱，而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。故 D 选项正确。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和
认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因
素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生
学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。到了青年期，
认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。
综上所述，ABC 均不符合题意，故此题选择 D 选项。
5.【答案】C。解析：本题考查的耶克斯——多得森定律。耶克斯——多得森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系是倒 U 型曲线关系。一般来说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。因此 C 选项正确。
A选项，动机强度与学习效率之间的关系为倒 U 型曲线关系，也就是说当动机强
度超过一定水平之后不会提高学习效率，反而会使学习效率下降。因此，A 选项说法错误。
B 选项，动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的线性关系，而是总体上呈倒U型曲线关系。因此，B 选项说法错误。
D选项，不同难度的任务的最佳动机水平各不相同：当学习任务较简单时，只有较
高的动机水平才能够达到最佳学习效率水平，否则可能会因为动机不足导致轻视任务，从而使效率降低。故该选项说法有误。
ABD三项均与题意不符，故本题选择 C 选项。
6.【答案】B。解析：本题考查韦纳的成败归因理论，该理论指出应将成败归因于内部、不稳定、可控的因素(即努力)最有利于学生动机的保持。首先，把成就行为归结为内部因素，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意自豪，失败时感到内疚和羞愧;将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。题干中学生考试成绩不理想时，教师直接引导学生将失败归因于努力，以达到激起学生未来学习动机、保持动力的效果。因此，B 选项正确。
A选项，试题难度属于工作难度这一因素，是外部、不可控、稳定的。
C选项，运气属于外部、不稳定、不可控的因素。
D选项，能力属于内部、稳定、不可控的因素。一个总是失败并把失败归于能力低的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
ACD三项均与题意不符合，故本题选择 B 选项。
7.【答案】A。解析：学习动机是直接推动、引导和维持学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
8.【答案】A。解析：本题考查的是学习策略的分类。A 选项，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。提问是精加工策略的一种，是指如果在在阅读时教学生提问“谁”“什
么”“哪”“如何”以及“为什么”的问题，学生会领会得很好更好。题干中小芳习惯于
读完一段课文后给该段课文提炼出一个标题，并用一句话概括为这段课文的主要内容，
正是使用了提问的方式，故本题选择 A 选项。
B选项，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
C选项，组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识
之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图
形和表格，以及归类策略。
D选项，计划策略是元认知策略的一种，是根据认知活动的目标，在进行一项认知
活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略
并评估其有效性。元认知计划策略 包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务
的方法等。
综上所述，B、C、D三项均与题意不符合，故本题选择 A 选项。
9.【答案】√。解析：本题考查的是元认知监控的概念。元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视，控制和调节。题干说法正确。
10.【参考答案】
(1)主体性原则
主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用。也就是说要调动学生的积极性，让他们认识到学习策略的必要性与重要性，主动参与到训练中。
(2)内化性原则
内化性原则是指在学习策略的学习过程中，学生能够不断实践，逐步将其内化成自己的能力，熟练掌握到自动化的水平。也就是说策略教授后，监督学生多加练习，真正将策略变成自己的能力并能灵活应用。
(3)特定性原则
特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。策略的教授也要因人而异，把策略交给合适的孩子，并告知什么情况下使用更好。
(4)生成性原则
生成性原则是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新东西。比如：用了精加工策略学习知识，能产生理解。用了组织策略能生成新的知识框架，如提纲等。
(5)有效监控原则
有效监控原则是指在学习过程中监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略是否有效。如发现策略不合适，学习效果不好，应及时更换。
(6)个人效能感原则
个人效能感原则是指学生在使用策略时，老师应多给予鼓励和反馈，让学生相信自己使用策略的能力，使得策略可以被学生反复运用。
