答案部分

一、单项选择题

1.生物课上，王老师在讲解孟德尔的杂交实验时，引入了“生活中有的人是单眼皮，有的人是双眼皮”的例子，加深学生对这章内容的理解。王老师采用的这种促进知识保持的方法是（ ）
A.过度学习
B.组块化编码
C.深度加工
D.及时复习
1.C【解析】本题考查学习策略。认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。题干中，老师引入了生活中的例子，加深对文章的理解，属于深度加工。C项正确。A项：过度学习是指在“记得”“学会”的基础上，再增加一些学习时间，使得对学习材料的掌握达到更高的程度。一般说来，学习程度以150%为佳，其效应也最大。超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象，学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。与题干不符，排除。B项：对材料的组块化编码实际上就是把若干的组块组合成数量更少的、体积更大的组块的心智操作，它能使输入信息有效地储入长时记忆。与题干不符，排除。D项：及时复习是指在课堂内容结束后尽早对学习过的内容进行复习以加深印象。与题干不符，排除。故正确答案为C。

2.关于程序性知识和陈述性知识的关系，下列说法错误的是（ ）
A.程序性知识的掌握可以促进陈述性知识的理解
B.陈述性知识和程序性知识都需要理解和记忆两个加工过程
C.陈述性知识常常是程序性知识的基础，因此程序性知识是高级复杂的
D.对于一个知识点，学习者既可以形成陈述性知识也可以形成程序性知识
2.C【解析】本题考查知识的分类。根据知识的不同表述形式，知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个体能用言语进行直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。陈述性知识与程序性知识是相互联系的。在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息。 在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。当然，程序性知识并不都是高级的，有时它也很简单，比如小孩子学习怎样系扣子等。C项说法错误，与题干相符，当选。A项：在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。A项说法正确，与题干不符，排除。B项：陈述性知识是关于“是什么”知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识，两者都需要在理解和记忆的基础上才能掌握得更好。B项说法正确，与题干不符，排除。D项：陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识。D项说法正确，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。

3.关于垂直迁移，下列表述正确的观点是（ ）
A.阅读技能有助于写作技能的形成
B.角的概念的掌握，影响锐角、直角概念的掌握
C.语文学习中形成的认真审题的态度会影响数学学科中的审题
D.英语学习中运用已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词
3.B【解析】本题考查垂直迁移。根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移可分为水平迁移和垂直迁移。垂直迁移，又称“纵向迁移”，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。B项中，角包含了锐角、直角，属于不同概括水平，属于垂直迁移。B项正确。A项：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。A项属于正迁移。与题干不符，排除。C项：一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。因此，语文学习中形成的认真审题的态度会影响数学学科中的审题，属于一般迁移。与题干不符，排除。D项：重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。如将已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。与题干不符，排除。故正确答案为B。

4.以下情境中，属于酝酿效应的是（ ）
A.小艾用废弃纸杯来做环境装饰的花托
B.小刚利用砖头在地下画出直线
C.鲁班被带齿的丝茅草划破了皮肤而发明了锯子
D.铮铮解不出来题，转而去做其他事时突然有了思路
4.D【解析】本题考查问题解决的影响因素。酝酿效应是指有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。许多科学家在研究工作中都报告过许多这类经历，酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。选项中，“铮铮解不出来题，转而去做其他事时突然有了思路”属于典型的酝酿效应。D项正确。A、B两项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中，具有启发作用的事物或现象叫原型。鲁班被带齿的丝茅草划破了皮肤而发明了锯子属于原型启发。与题干不符，排除。故正确答案为D。

5.通过学习掌握“总价=数量*单价”公式，这种学习属于（ ）
A.辨别学习
B.符号学习
C.命题学习
D.概念学习
5.C【解析】本题考查知识学习的分类。根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题是在概念的基础上形成的。因此，学习命题，必须先了解组成命题的有关概念意义，才能获得命题的意义。题干中学习掌握“总价=数量*单价”公式属于概括性命题。C项正确。A项：辨别学习是指个体学会对不同刺激的相似性作出判断，并对每种刺激作出适当的反应。与题干不符，排除。B项：符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。主要内容是学习单个语言符号的意义。汉字和英语单词的学习都属于符号学习。与题干不符，排除。D项：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.在学习了写意画和写实画的美术特征之后，小涵能分别列举出这两类风格的美术作品，这表明其学习水平达到了（ ）的层次。
A.评价
B.应用
C.分析
D.理解
6.D【解析】本题考查布卢姆的教学目标分类学。布卢姆将认知目标由高到低分为评价、综合、分析、应用、领会、知识六个层次。其中，理解水平（领会水平）是指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会：（1）转换：即用自己的话把原来的知识转变一下；（2）解析：即对一项信息加以说明概括；（3）推断：即预测发展趋势。领会是最低水平的理解，领会目标可用的认知动词有转换、改写、举例、说明、解释、归纳、摘要、推断等。题干中，小涵能分别列举出写意画和写实画的不同作品，体现的理解的层次。D项正确。A项：评价是指对所学材料的价值判断的能力，包括按材料的内在标准（如材料内在组织的逻辑性）或外在标准（如材料对目标的适用性）评价。与题干不符，排除。B项：应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。与题干不符，排除。C项：分析是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）。与题干不符，排除。故正确答案为D。

7.“在教授活动中，教师是活动的主体，是整个活动计划的设计者、控制者和实施者，学生和教材是活动的客体。”在学习活动中，“体现学生的主体地位，特别是学生观察、思考与实践活动，使他们处于主动自由的地位。”这两句话体现的师生关系学说是（ ）
A.教师中心说
B.学生中心说
C.主导主体说
D.复合主客体说
7.D【解析】本题考查师生关系学说。复合主客体说认为，教师与学生在教育过程中都可以成为主体，也都可以成为客体，关键要看他是相对于哪一层次而言的。在教的层面，教师是活动的主体，学生是活动的客体；在学的层面，学生是学习的主体，教师是学生认识的客体。D项正确。A项：教师中心说强调教师在教育教学中占据绝对支配地位。与题干不符，排除。B项：学生中心说强调把学生当做教学活动的中心，学生是教学过程的主体。与题干不符，排除。C项：主导主体说认为教师在教学中起主导作用，学生处于主体地位。与题干不符，排除。故正确答案为D。

8.考试前最后一节课的课堂纪律一般来说都是比较好的，大部分学生在这种情况下形成的纪律属于（ ）
A.自我促成的纪律
B.任务促成的纪律
C.教师促成的纪律
D.集体促成的纪律
8.B【解析】本题考查课堂纪律的类型。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为四种类型：（1）教师促成的纪律；（2）集体促成的纪律；（3）任务促成的纪律；（4）自我促成的纪律。其中，任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。题干中，考试前最后一节课的课堂纪律一般来说都是比较好的，是因为考试这一具体任务要求学生认真复习，大部分学生在这种情况下形成的纪律属于任务促成的纪律。B项正确。A项：自我促成的纪律是指在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。与题干不符，排除。C项：教师促成的纪律是指在教师帮助指导下形成的班级行为规范。与题干不符，排除。D项：集体促成的纪律是指由群体压力而形成的纪律。与题干不符，排除。故正确答案为B。

9.课堂上，两个学生交头接耳，崔老师边讲课边向两位学生走去，还故意提高了讲课的音量，这两名学生立刻端坐好继续听课。这属于处理课堂纪律问题的（ ）
A.反复提示
B.应用后果
C.惩戒不良行为
D.非言语线索
9.D【解析】本题考查消除课堂问题行为的策略。非言语线索是指用目光、面部表情、手势、动作、走近学生等手段。题干中，教师走向了这两名学生，这是非言语暗示。D项正确。A项：反复提示是指在大多数情况下，一个非言语暗示或提示，一般足以抵消小小的不良行为。但是，有时，学生有意无视老师的要求或者向教师请求，想以此试一试教师的意志。如果学生认识到教师立场坚定，并且要采取适当的措施加强有序的和有建设性的课堂环境时，这种试验将会慢慢消失。当一个学生拒绝听从简单的提示教师就要反复地给以提示，无视任何无关的请求和争吵。教师应确定他们想要学生做的行为，并且清楚地告诉学生，可以反复重复直到学生屈服为止。与题干不符，排除。B项：应用后果是指当非言语线索、言语提示、反复提示等都不能使学生顺从明确而合理的要求时，最后的一招就是让学生作出一个选择：要么听从，要么后果自负。与题干不符，排除。C项：许多教育心理学家建议，应把惩罚作为课堂教学管理中万不得已的最后一个，其原因在于惩罚本身并不能教会学生所期望的行为，并且在惩罚时教师会注意到不良行为。与题干不符，排除。故正确答案为D。

10.教学目标包括四个要素，在我国行政区域图中学生能准确找出34个省级行政区域，记住他们的名称、简称和行政中心。这一教学目标中，“在我国行政区域图”中属于（ ）要素。
A.行为主体
B.行为动词
C.行为条件
D.表现程度
10.C【解析】本题考查教学目标设计。一个规范的教学目标包括对象Audience、行为Behaviour、条件condition、程度Degree四个要素，为了便于记忆，把编写教学目标的基本要素简称为ABCD模式。对象指教学对象；行为主要说明通过学习以后，学习者应能做什么；条件主要说明上述行为在什么条件下产生；程度，规定行为应达到的程度或标准。在我国行政区域图中（C条件），学生（A对象）能准确（D程度）找出34个省级行政区（B行为），记住他们的名称、简称和行政中心（B行为）。C项正确。A、B、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

二、多项选择题

1.下列属于正迁移的有（ ）
A.方言对学习普通话的影响
B.数学学习对理化生学习的影响
C.汉语拼音对英语字母发音的影响
D.外语学习中词汇的掌握对阅读的影响
1.BD【解析】本题考查正迁移。正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。B项数学学习对理化生学习的影响往往是一种积极的影响，因此属于正迁移。D项外语学习中，词汇的掌握往往对阅读起到积极的作用，词汇掌握的越多，阅读起来会更顺畅，因此也属于一种正迁移。因此，B、D两项正确。A项：方言的学习会对普通话的学习产生消极影响，这种迁移属于负迁移。与题干不符，排除。C项：学习汉语拼音往往会干扰学习英语字母的发音，属于负迁移。与题干不符，排除。故正确答案为BD。

2.影响学习迁移的因素有（ ）
A.原有认知结构
B.情境相似性
C.思维定势
D.教师的指导
2.ABCD【解析】本题考查影响迁移的因素。影响迁移的因素主要包括：（1）相似性。（2）原有认知结构。（3）学习的定势。除此之外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。因此，A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

三、判断题

1.儿童学习“天气”概念后，再学习“台风”这个概念，这是类属学习。（ ）
A.正确
B.错误
1.A【解析】本题考查知识学习的类型。类属学习又称下位学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中，先学习“天气”这个概念，再学习“天气”的下位概念“台风”，这种学习属于类属学习。故表述正确。

2.感性概括是在直观基础上自发进行的一种低级概括形式。（ ）
A.正确
B.错误
2.A【解析】本题考查知识概括的形式。在实际教学中，知识的理解存在两种抽象程度不同的类型，即感性概括和理性概括。其中，感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。它并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的只是事物的一般外表特征和外部联系。故表述正确。