答案部分

一、单项选择题

1.教师进修提高最经常、最普遍的形式是（ ）
A.结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高
B.参加函授、电大课程
C.参加自学考试
D.脱产学习
1.A【解析】本题考查教师进修提高的方式。教师进修提高最经常、最普遍的形式是结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高。参加函授、电大课程学习，参加自学考试，脱产学习属于其他辅助方式。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

2.小美在师范院校学习后，对教育的目的和价值有了更深层次的认识，立志做一名优秀教师。这属于教师（ ）
A.专业理想的建立
B.专业知识的拓展
C.专业能力的发展
D.专业风格的形成
2.A【解析】本题考查教师的专业发展。教师的专业发展包括：专业理想的建立、专业态度和专业动机的完善、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、专业人格和专业自我的形成。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。题干中小美对教育的目的和价值有了更深层次的认识，立志成为一名优秀教师，这属于专业理想的建立。A项正确。B项：专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师的专业知识拓展包括三个方面：量的拓展、知识的质的深化以及知识结构的优化。与题干不符，排除。C项：专业能力是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领，是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业的核心因素。与题干不符，排除。D项：专业风格的形成是教师自身形成自己独特的专业风格。与题干不符，排除。故正确答案为A。

3.下列教师职业倦怠的发展阶段中，（ ）阶段的教师会承受着无所不在的慢性病理症状，虽然还是力图否认问题，但已经被身心疲惫所控制，明确而强烈地体验着深陷枯井而无力脱身之感。
A.热情期
B.停滞期
C.挫折期
D.冷漠期
3.C【解析】本题考查教师职业倦怠。教师职业倦怠发展历程有四个时期：热情期、停滞期、挫折期和冷漠期。其中，挫折期的特点是感到无能，对其他人不满，而且开始经历情绪、生理与行为的问题。在这一阶段，教师会承受着无所不在的慢性病理症状。虽然还是力图否认问题，但已经被身心疲惫所控制，明确而强烈地体验着深陷枯井而无力脱身之感。当初的选择开始动摇，工作效率降至自己都难以置信的低谷，怀疑自己是否已经江郎才尽。在精神颓废的心态之下，可能会通过物质滥用或放纵情感等方式以寻求麻醉和解脱。C项正确。A项：热情期的特点是高希望且希望不切实际。教师在从事一项活动之初，往往会表现出坚信自己的选择，雄心勃勃、忘我投入、精力充沛、不知疲倦，心中充满了陶醉感。此时，他们往往不在乎为了达到目标所需付出的时间和努力，即使遭受挫折，也不言败、不悲观、不退却。与题干不符，排除。B项：停滞期的特点是仍能工作，但更关注个人需要。教师开始感到做事缺乏效率、焦虑及工作满意度下降，觉得实现当初确立的目标越来越困难。某些躯体问题（难以消解的疲劳、无法入睡的痛苦）开始出现。但他们往往无视躯体警戒信号，一味以加倍努力来回避问题。与题干不符，排除。D项：冷漠期的特点是要求更少的工作，回避挑战。教师会彻底放弃乃至嘲弄自己当初追求的理想目标，在无所用心与不负责任的精神状态下生活，不再在乎自己的公众形象和未来前途。至此，个体的枯竭已经达到最大限度，身心健康严重受损。与题干不符，排除。故正确答案为C。

4.教师将自己的教学实践活动定期进行整理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生，教师，专家的反馈，这种反思方法属于（ ）
A.行动研究
B.撰写日记
C.观摩讨论
D.案例分析
4.A【解析】本题考查反思教学经验。布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法，分别是反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。其中，行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者进行相关的调查和实验研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。题干中，教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈。这种反思方法属于行动研究。A项正确。B项：撰写日志即撰写反思日记。反思日记是指在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。与题干不符，排除。C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

5.最近刘老师倾向于消极评价自己，并伴有工作能力体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且多是枯燥无味的繁琐事务。刘老师的这些表现属于职业倦怠中的（ ）
A.情绪衰竭
B.去人格化
C.低个人成就感
D.才智枯竭
5.C【解析】本题考查教师职业倦怠的表现。长期的职业压力会导致教师的职业倦怠。它是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为以下三个方面：（1）情绪耗竭；（2）去人性化；（3）个人成就感低。其中，个人成就感低表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。题干中，刘老师消极的评价自己，认为自己的工作没有意义，这说明刘老师的个人成就感低。C项正确。A项：情绪耗竭主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。与题干不符，排除。B项：去人性化即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。与题干不符，排除。D项：教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.在语文阅读的教学中，教师给学生示范如何根据学习内容提出问题，如何恰当回答，然后由学生充当老师向其他同学提出问题。这种教学方式是（ ）
A.支架式教学
B.交互式教学
C.情境性教学
D.探究式教学
6.B【解析】本题考查教学方式的类型。交互式教学是一种旨在提高学生阅读能力和自我监控技能的教学策略，倡导在阅读教学中由学生时不时地互换角色，教师和学生之间、学生和学生之间互教互学，友爱互助，资源共享，共同完成阅读任务的有效阅读策略。它被描述为“教师和学生轮流领导有关文章段落的对话”的一种教学程序。B项正确。A项：支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生解决问题的能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法中教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样，当学生需要时，“脚手架”就会提供支持；当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架，而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。与题干不符，排除。C项：情境性教学是指教师首先呈现真实事件或真实问题，学习者运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后让学生用自己的理解方式去体验、思考并解决问题。与题干不符，排除。D项：探究式教学是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。与题干不符，排除。故正确答案为B。

7.小安看完电影《长津湖》后，对军人产生了敬佩之情，立志以后要做一名解放军，根据加涅的学习结果分类，这属于（ ）
A.态度的学习
B.智力技能的学习
C.运动技能的学习
D.言语信息的学习
7.A【解析】本题考查加涅的学习类型划分。从学习结果的角度来讲，心理学家加涅将学习分为五种类型，分别是：言语信息、智慧技能、认知策略、态度以及动作技能。其中，态度是指通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动，态度包括对家庭、社会关系的认识、对某种活动产生的情感以及涉及到个人的品德。题干中，“观看电影后，对军人产生了敬佩之情”，体现对军人职业产生的态度情感，属于态度学习。A项正确。B项：智慧技能是运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习，帮助学生解决“怎么做”的问题。与题干不符，排除。C项：动作技能又称运动技能，指学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力，如体操运动、写字技能。与题干不符，排除。D项：言语信息是指学习者通过学习以后，记忆诸如事物的名称符号、地点时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要时将这些事实表述出来，帮助学生解决“是什么”的问题。与题干不符，排除。故正确答案为A。

8.20世纪60年代在美国兴起一个心理学派，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展潜能，且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现倾向，该学派代表人物之一创立了以学生为中心的教育和教学理论，其基本理论包括（ ）
A.有意义的发现
B.积极关注学生成长
C.有意义的接受学习
D.有意义的自由学习
8.D【解析】本题考查人本主义学习理论。人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯。其中，罗杰斯的学习理论主要包括：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由学习观；（3）学生中心的教学观。D项正确。A、B两项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：有意义的接受学习属于认知主义学习理论代表人物奥苏贝尔的观点。与题干不符，排除。故正确答案为D。

9.有一种说法认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该说法的创立者是（ ）
A.布鲁纳
B.苛勒
C.奥苏贝尔
D.加涅
9.B【解析】本题考查苛勒的完形-顿悟说。苛勒提出了完形—顿悟说，他认为，学习是利用本身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。B项正确。A项：布鲁纳提出了认知—发现学习理论，他认为学习的实质是主动形成认知结构。与题干不符，排除。C项：奥苏贝尔提出了有意义的接受学习，他认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。与题干不符，排除。D项：加涅是信息加工学习理论的代表人，他认为学习是学生内部加工的过程。与题干不符，排除。故正确答案为B。

10.在课堂上，小亮答对问题，老师给予一定的奖励，对于小亮来说，属于（ ）强化。之后，其他学生争先恐后积极回答问题，对于其他学生属于（ ）强化。
A.直接、自我
B.间接、自我
C.直接、替代
D.替代、直接
10.C【解析】本题考查班杜拉的社会学习理论。班杜拉把强化分成三类：（1）直接强化，即观察者因表现出观察行为而受到强化；（2）替代性强化，即观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；（3）自我强化，即观察者能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干中，老师直接给小亮奖励属于直接强化，其他同学看到小亮被奖励从而积极回答问题属于替代强化。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

二、多项选择题

1.专家型教师和新手型教师在课堂教学过程中的差异有（ ）
A.课堂规则的制定与执行
B.教材的呈现
C.课堂练习
D.吸引学生的注意力
1.ABCD【解析】本题考查专家型教师与新手型教师的比较。专家型教师与新手型教师在课堂教学过程中的差异包括课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用。其中，在课堂规则的制定与执行方面，专家型教师制定的课堂规则明确并能坚决执行下去，而新手教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。A项正确。在教材的呈现方面，专家型教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手教师则不能。B项正确。在课堂练习方面，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手教师仅仅把它当作必经的步骤。C项正确。在吸引学生注意力方面，专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新手教师则相对缺乏这些方法。D项正确。因此，A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

2.下列观点符合布鲁纳教学理论的有（ ）
A.强调教学内容的理论性和学术性
B.鼓励发展学生的直觉思维能力
C.注重激发学生对知识的探求
D.突出发挥教师的主导作用
E.重视推动学生情意的发展
2.ABC【解析】本题考查布鲁纳认知主义学习理论。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳强调让学生主动地形成认知结构，认为过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力，因为在发现、发明、解决问题的过程中，常常是由直觉思维“猜测”出正确的答案，然后由分析思维去检验与证明的。布鲁纳的学科结构理论，是基于“一般迁移”的理论和对学生潜能的大胆假设以及时代对教育的学术性要求而提出的，强调了教学内容的理论性、学术性和抽象性，从而把传统教学对知识的“量”的追求转移到对“质”的概括上。其发现教学法，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注。因此，A、B、C三项正确。D项：布鲁纳的理论也存在许多不足：首先，他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。其次，发现法在实际教学中的运用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学及中学低年级学生。因为中高年级学生获得概念的主要方式是概念的同化，更适宜使用接受学习的方式对知识进行系统的教学。另外数学与物理、化学等理工类学科的原理和规律较为固定，容易形成一定的框架，适宜使用结构教学法。相反历史、政治等人文学科中的许多问题很难形成统一的知识结构，不适合运用发现教学。再次，发现教学法耗时多，不易在短时间内向学生传授较难的知识。最后，在论述儿童的认知发展时，布鲁纳也忽视了社会因素对个体认知发展的作用。与题干不符，排除。E项：属于人本主义的观点。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。

3.罗杰斯认为所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。下列属于有意义学习的策略的是（ ）
A.重视师生关系，营造良好学习氛围
B.重视学生的学，重视学习方法
C.重视教师的教，重视教学方法
D.重视学生情感，重视联系实际生活
3.ABD【解析】本题考查罗杰斯的学习理论。罗杰斯所主张的有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。有意义学习的具体策略主要有：①重视师生的人际关系，营造良好的学习氛围。师生关系是罗杰斯意义学习里最重要的变量。重视促进者自身人格态度品质的塑造，重视促进者和学习者的人际关系，最重要的目的是能够营造一个良好的学习氛围。这是罗杰斯意义学习能够发生的最重要的最直接的条件。②重视学生的学，重视学习方法。罗杰斯指出：“学会如何学习，无论是对现在还是对将来，都是真正有价值的东西”。真正有价值的学习就是掌握学习的方法，体验发现的过程。③重视学生的情感，重视联系实际生活。在学习课程时，要尽量提供所学材料的知识背景；要学习和学生生活中面临的问题有关的问题；要了解学生的兴趣是什么；要了解学生比较乐意接受的学习方式是什么；要把学习放到真实的情景中去。因此，A、B、D三项正确。故正确答案为ABD。

三、判断题

1.通过教师之间的互助与合作等方式实现教师专业发展的模式是实践取向模式。（ ）
A.正确
B.错误
1.B【解析】本题考查教师专业发展取向中的生态取向。生态取向的教师专业发展理论认为，教师实现专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。因此，通过教师之间的互助与合作等方式实现教师专业发展的模式是生态取向模式。故表述错误。

2.奥苏贝尔认为，学生学习的主规律是有意义的发现学习。（ ）
A.正确
B.错误
2.B【解析】本题考查奥苏贝尔对学习的分类。根据学习进行的方式，可将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。故表述错误。

3.斯金纳的操作性条件作用理论仅适用于塑造新行为，不适用于改变不良习惯。（ ）
A.正确
B.错误
3.B【解析】本题考查操作性条件作用理论。在操作性条件作用的范例中，不但能通过强化来控制行为，还可以通过操作性训练来塑造复杂行为。通过逐步强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退则可以消除儿童的不良行为，即通过不予强化来减少某类行为出现的可能性。因此，斯金纳的操作性条件作用理论不仅适用于塑造新行为，还适用于改变不良习惯。故表述错误。