答案部分

一、单项选择题

1.教学监控能力指教师为保证教学的成功，达到预期的目标，在教学全过程中将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力不包括（ ）
A.对自己的教学活动的事先计划和安排
B.对自己的教学对象进行有意识的监督和管理
C.对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制
D.对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价与反馈
1.B【解析】本题考查教师教学监控能力。教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。B项不属于教师教学监控能力，表述错误，与题干相符，为正确选项。A、C、D三项：均属于教师教学监控能力。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。

2.田老师认为不断拓展学科前沿知识就不会落后，因此其花费心思学习学科的前沿知识以不断提升自我。这属于教师专业发展取向中的（ ）
A.实践-反思取向
B.生态取向
C.理智取向
D.社会取向
2.C【解析】本题考查教师的专业发展。根据对教师、教学、知识等概念理解的差异，可以把学术界有关教师专业发展的理论归结为三类取向：教师专业发展的理智取向、实践-反思取向和生态取向。不同的取向对“教师专业发展什么”有着不同的理解。教师专业发展的理智取向认为，教师欲进行有效的教学，要做到两点：（1）自己要拥有“内容”（知识、技能、价值观等），即学科知识；（2）要具有帮助学生获得这些“内容”的知识和技能，即教育知识，这两类知识是教学专业最为基本的知识。教师专业发展的重点是知识的获得和行为变化。题干中，田老师不断学习学科前沿知识去提升自我，说明该老师很注重学科知识，属于理智取向。C项正确。A项：实践-反思取向是指教师通过对自己的教学实践进行反思、从而获得个人的成长。与题干不符，排除。B项：生态取向关注教师专业发展所赖以存在的环境。生态取向认为，教师专业发展不全然是依靠自己孤军奋战，也并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案，为所有教师及其他学校所共享。这种教学反思法属于（ ）
A.反思日记法
B.职业发展法
C.观摩分析法
D.行动研究法
3.B【解析】本题考查教学反思法。布鲁巴赫等人提出写反思日记、观摩和分析、职业发展和行动研究等四种反思方法。其中，“职业发展”，实际是指教师就教学问题进行探讨，共同寻找办法并指导实践，共享教学经验促进队伍发展。B项正确。A项：反思日记法是教师在完成教学工作后对自已教学体会所做的笔记，一般由其他教师尤其是指导教师（教学研究专家）共同进行评析。与题干不符，排除。C项：观摩分析法是反思性群体中的教师间的互相听课评课和交换意见。与题干不符，排除。D项：行动研究法是教师为解决教学中具体的问题而进行的调查研究。与题干不符，排除。故正确答案为B。

4.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（ ）
A.扇贝效应
B.南风效应
C.罗森塔尔效应
D.巴纳姆效应
4.C【解析】本题考查教师心理。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，认为教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。C项正确。A项：在固定时隔强化程式中，个体的学习效率呈现出扇贝形曲线的变化趋势，这种现象被称为扇贝效应。教师应根据奖励强化的固定时间形成高峰、低峰，对策是变化奖励的品种、时间，从而形成间隔奖励。与题干不符，排除。B项：南风效应也叫温暖效应，教学管理要顺应学生的内在需要，教师要学会用真挚的情感去关爱学生，用不同的措施来激励学生，让学生体会到来自教师的关心。与题干不符，排除。D项：巴纳姆效应是1948年由心理学家伯特伦·福勒通过试验证明的一种心理学现象，认为每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，人们仍然认为反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是这种人。与题干不符，排除。故正确答案为C。

5.周老师根据教学过程的不同阶段，做好课前的计划与准备，课堂的反馈与调节，课后的反思与评价。这说明周老师具备较强的（ ）
A.教学监控能力
B.教学认知能力
C.教学操作能力
D.教学管理能力
5.A【解析】本题考查教师的专业能力。教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。题干中，周老师能根据不同阶段做好计划准备、反馈与调节、反思与评价，说明周老师具备较强的教学监控能力。A项正确。B项：教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。与题干不符，排除。C项：教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

6.张强平时不爱学习，当他表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评。老师的这一做法属于（ ）
A.负强化
B.正强化
C.消退
D.惩罚
6.A【解析】本题考查负强化。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中，当不爱学习的张强表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，即学生摆脱了被老师批评的厌恶刺激，从而增加学生良好的学习行为出现的概率，老师的做法属于负强化。A项正确。B项：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。与题干不符，排除。C项：消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。与题干不符，排除。D项：惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等）或去掉一个好的刺激，以消除或抑制此类反应的过程。与题干不符，排除。故正确答案为A。

7.阳阳的数学成绩比语文成绩好，她学习数学的积极性更高，这符合桑代克学习理论的（ ）
A.练习律
B.准备律
C.强化律
D.效果律
7.D【解析】本题考查试误说的基本规律。试误说的基本规律包括准备律、练习律和效果律。其中，效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。题干中，阳阳的数学成绩比语文成绩好，她学习数学的积极性更高，这符合桑代克学习理论的效果律。D项正确。A项：练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。与题干不符，排除。B项：准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

8.学生练习如何穿针，溜冰、扔铅球，作图、写字、绘画等使身体灵活运动的能力属于（ ）
A.认知
B.智慧
C.一般
D.动作技能
8.D【解析】本题考查学习的分类。从学习结果来说，心理学家加涅将学习分为五种类型。言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。动作技能又称运动技能，指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式，如体操运动、写字技能。因此，弹钢琴、踢足球等技能属于动作技能。D项正确。A项：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使学习过程的执行控制成为可能。与题干不符，排除。B项：智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

9.林林不喜欢弹钢琴，却很喜欢做手工作品，因此，妈妈说“你回到家练完钢琴后就可以做手工”，这运用了心理学中的（ ）
A.蝴蝶效应
B.普雷马克效应
C.踢猫效应
D.心理暗示
9.B【解析】本题考查斯金纳的强化理论。在正强化原理中存在普雷马克原理，即用喜爱的活动强化不喜爱的活动。常见表述为先要做不喜欢的活动，才可以做喜欢的活动。题干中，妈妈要求林林先做不喜欢的钢琴活动，就可以做喜欢的手工活动，属于普雷马克原理的运用。B项正确。A项：蝴蝶效应是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。说明了一个微小的变化能影响事物的发展，证实了事物的发展具有复杂性。与题干不符，排除。C项：踢猫效应是把自己的不满情绪发泄到比自己弱或者等级低的对象上，这是一种情绪的转移。与题干不符，排除。D项：心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。与题干不符，排除。故正确答案为B。

10.下列学习类型判断不正确的一项是（ ）
A.听讲座，是发现学习，也是机械学习
B.背数学公式，是接受学习，也是机械学习
C.科研，是发现学习，也是意义学习
D.听老师讲解，理清了矩形和正方形的概念，是接受学习，也是意义学习
10.A【解析】本题考查学习的分类。按照学习性质与形式，奥苏贝尔从以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：（1）根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。A项中，“听讲座”属于接受学习，与题干相符，为正确选项。B、C、D三项：学习类型对应均正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。

二、多项选择题

1.教师的教学效能感包括（ ）
A.一般教学效能感
B.总体教学效能感
C.特殊教学效能感
D.个人教学效能感
1.AD【解析】本题考查教师的教学效能感。根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。因此，A、D两项正确。B、C两项：均不属于班杜拉效能感理论中对于教师的教学效能感的分类。与题干不符，排除。故正确答案为AD。

2.张老师经常采取一些有效方法进行教学反思，下列属于教学反思的有（ ）
A.撰写教学后记
B.编制课程标准
C.撰写教学案例
D.编写教学日志
2.ACD【解析】本题考查教师反思。反思作为教师成长的重要途径与方法，即教学经验的反思，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。教师反思的方法主要有：（1）教学日志。这是一种对教师生活事件的记录，它有意识地、生动地表达了教师自己，它不是生活事件的简单罗列，而是通过聚焦一些关键事件，它能确认教师的假设或对教师的假设提出挑战，提高反思能力；（2）教育案例。案例撰写可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚明白自己的优势与不足；（3）教育叙事。教育叙事（包括教学叙事）可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录以及教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果，都能帮助教师对自己的教育教学进行反思；（4）教学后记。指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，从教师本人对教学效果的评价上可以分为对经验的反思和对教训的反思，从方法上可以分为教后自我回忆分析法反思、课堂录像分析法反思等；（5）网络教研。这是利用信息技术（或网络技术）的跨时空的教学研究活动方式，或称之为信息化教研、虚拟教研，突破了原有地域的限制和经费的限制，扩大了教师反思的渠道和途径，正日益受到教师的关注和接受，影响也越来越大。因此，A、C、D三项正确。B项：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。编制课程标准不属于教师反思的方法，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ACD。

三、判断题

1.社会对教师职业的期望，不会影响教师心理。（ ）
A.正确
B.错误
1.B【解析】本题考查教师心理健康。长期的职业压力会导致教师的职业倦怠。职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。教师职业倦怠的成因包括职业因素、社会因素、组织因素、个人因素。题干中，社会对教师职业的期望属于职业因素，教师教书育人，责任重大，是一个压力比较大的职业。他们既承受着外在期望的压力，又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距，容易产生职业倦怠问题。故表述错误。

2.广博的文化基础知识是教师知识结构的核心。（ ）
A.正确
B.错误
2.B【解析】本题考查教师的知识结构。教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。其中，教师的本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识。学科专业知识是与教师任教学科相对应的专业理论知识。学科知识是教师知识结构中最核心的部分，是衡量一个教师知识水平的重要标志。故表述错误。