一、单项选择题

1.（    ）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。

A.学生中心课程理论

B.学科中心课程理论

C.社会中心课程理论

D.后现代主义课程理论

1.C【解析】本题考查课程理论流派。社会中心课程理论是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来的，强调以社会问题为中心。社会中心课程的主要优点表现在：第一，重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务。第二，重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。C项正确。A项：经验主义课程论又称学生中心主义课程论，其主要代表人物是杜威。其主要观点是：（1）课程应以儿童的活动为中心；（2）课程的组织应心理学化；（3）课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿童的经验出发设计课程。与题干不符，排除。B项：学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、巴格莱等。该课程流派的主要观点包括：（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。与题干不符，排除。D项：后现代主义课程理论的代表人物是多尔，多尔在分析和批判泰勒模式的基础上，把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。与题干不符，排除。故正确答案为C。

2.以问题为起点，注重培养学生的探究态度和能力，充分发挥学生自主能力的课程是（    ）

A.基础型课程

B.拓展型课程

C.研究型课程

D.技能型课程

2.C【解析】本题考查课程类型。根据课程任务分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，充分发挥了学生自主能力。C项正确。A项：基础型课程注重培养学生的基础能力。与题干不符，排除。B项：拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的视野，发展学生的特殊能力。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.李老师经常在教学课堂上，通过小红花、奖状等方式对学生进行鼓励或表扬，从课程角度看这种方式属于（    ）

A.显性课程

B.隐性课程

C.学科课程

D.活动课程

3.B【解析】本题考查课程类型。根据课程呈现形式，课程分为显性课程和隐性课程。其中，隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学生在学校情境中无意识地受到经验、价值观、理想等意识形态内容和文化的影响。题干中，教师通过小红花、奖状等方式对学生进行鼓励或表扬是计划表上看不到的课程，老师的这种奖励行为也会潜移默化地影响学生，属于隐性课程。B项正确。A项：显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，是指为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与题干不符，排除。C项：学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，即根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。与题干不符，排除。D项：经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。与题干不符，排除。故正确答案为B。

4.（    ）是指在教育情境的种种经历中，每一位学生个性化的创造性表现，关注学生的创造精神和批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

A.具体性目标

B.表现性目标

C.特殊性目标

D.普遍性目标

4.B【解析】本题考查课程目标取向。在课程与教学目标的取向上，主要有“普遍性目标”、“行为性目标”、“生成性目标”、“表现性目标”四种基本形式，其中，表现性目标是指在教育情境中每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。B项正确。A、C两项：不属于课程目标的取向。与题干不符，排除。D项：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导价值。与题干不符，排除。故正确答案为B。

5.下列选项中属于过程与方法目标的是（    ）

A.通过对新文化运动背景的学习，让学生了解当时思想界的混乱，新型知识分子面临着严峻的形势

B.掌握新文化运动的主要内容，并通过新旧势力的论战说明社会每前进一步都与先进人物的奋斗是分不开的

C.引导学生将新文化运动和前一节内容相比较，得出新文化运动的特点，并从整体上梳理出近代先进的国人向西方学习的过程

D.通过对新文化运动的代表人物的了解和分析，学习他们的爱国主义情感和社会责任感，以及为拯救国家、改造社会、不断追求真理的精神

5.C【解析】本题考查新课改的具体目标。新课程背景下的课堂教学所倡导的目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。C项中“对比”“梳理”侧重学生对学习方法的掌握和学习过程的参与，故C项正确。A、B两项：均属于知识与技能。“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。与题干不符，排除。D项：属于情感态度与价值观。“情感态度与价值观”目标强调在教学过程中激发学生的情感共鸣，引起学生积极的态度体验，使学生形成正确的价值观。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.知识直观是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工，形成对事物具体的、特殊的、感性的知识的加工过程。在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、言语直观和（    ）

A.模象直观

B.形象直观

C.感知直观

D.表象直观

6.A【解析】本题考查知识直观的种类。直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。A项正确。B、C、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

7.班级授课制这种组织形式形成了一个完整的体系，是因为以苏联教育家（    ）为代表，提出了课的类型和结构的理论。

A.凯洛夫

B.苏霍姆林斯基

C.马卡连柯

D.维果斯基

7.A【解析】本题考查班级授课制。班级授课制的发展大致经历了三个阶段：（1）1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础；（2）19世纪，赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善并基本定型；（3）20世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表的学者们提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。A项正确。B项：苏霍姆林斯基教育思想的核心是全面发展的教育理论。与题干不符，排除。C项：马卡连柯认为学校教育者不能轮流单独对学生进行个别教育，教育者必须依靠学生集体的力量才能完成教育之任务。他把集体主义教育原则简单地描述为“在集体中、通过集体、为了集体”的原则，又叫“平行教育原则”。与题干不符，排除。D项：维果斯基提出了文化历史发展理论，并描述了教学和发展的关系，提出了最近发展区。与题干不符，排除。故正确答案为A。

8.老师在学生的作业中打对错号，对板书中的关键内容用彩色、划横线进行标示，这体现了教学强化技能中的（    ）

A.活动强化

B.动作强化

C.反馈强化

D.标志强化

8.D【解析】本题考查教学强化的类型。按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。其中，标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。比如在学生的作业中打对错号，对板书中的关键内容用彩色、划横线进行标示等。D项正确。A项：活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。如在课堂练习中让完成快、质量高的学生在黑板上解答展示；在课堂讨论中让有独特见解的同学阐述观点等。与题干不符，排除。B项：动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化的一种方式。动作强化包括头势、手势、目光和姿态等。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

9.从评价的功能上区分，学生评价类型可分为（    ）

A.相对评价和绝对评价

B.正式评价和非正式评价

C.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

D.形成性评价和终结评价

9.C【解析】本题考查教学评价的种类。根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。C项正确。A项：根据运用标准的不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。与题干不符，排除。B项：根据实施评价的正式程度，可以将教师对学生的评价分为正式评价与非正式评价。与题干不符，排除。D项：根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。与题干不符，排除。故正确答案为C。

10.关于教学组织形式，下列表述正确的观点是（    ）

A.个别辅导可以采用分组教学的方式进行

B.美国教育家克伯屈主张废除班级授课制

C.班级授课制中学生座位安排不可以采用会议式的形式

D.小班化教学将成为教学的基本形式

10.B【解析】本题考查教学组织形式的相关知识。设计教学法最早是由克伯屈提出的，也叫单元教学法。目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获取有关的知识和能力。B项正确。A项：个别辅导是指在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。与题干不符，排除。C项：从教学场所来看，班级授课一般在教室、实验室中进行，比较固定。课堂中的座次也相对固定。但学生座次安排可采用不同的形式，如秧田式、圆桌式、马蹄式和会议式等。与题干不符，排除。D项：小班化教育是班级授课制的特殊形式，但又不同于传统的班级授课制。与传统的班级授课制相比，小班化教育在许多方面体现出了其自身的优势，尤其是在建立新型的师生关系、实施师生平等交互的课堂教学策略上。与题干不符，排除。故正确答案为B。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.某校针对学生的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，开设了定向越野课程，由老师带领学生参加周末的训练、比赛及复盘。该校开设的定向越野课程属于（    ）

A.国家课程

B.学校课程

C.显性课程

D.隐性课程

1.BC【解析】本题考查课程分类。校本课程又称学校课程，是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。显性课程是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。题干中，定向越野课程是结合学校的传统和优势以及办学理念开设的属于学校课程，并且能直接明显的呈现属于显性课程。B、C两项正确。A项：国家课程，是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。与题干不符，排除。D项：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。与题干不符，排除。故正确答案为BC。

2.教材分为音像教材和文字教材，下列属于文字教材的有（    ）

A.教学参考书

B.讲义

C.练习册

D.教科书

2.ABCD【解析】本题考查教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是与教科书有关的教学资源。教材分为音像教材和文字教材，属于文字教材的有教科书、讲义、讲授提纲、参考书、练习册、活动指导书等。因此，A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.由于行为目标具有精确性、具体性和可操作性的特点，因此，在确定课程目标取向时，都应该选择行为目标。（    ）

A.正确

B.错误

1.B【解析】本题考查课程目标取向的内容。课程目标的形式取向可以分为四种：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。其中，行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化，具有目标明确、具体和可操作的特点。这四种课程目标的价值取向分别代表了不同的课程目标侧重点。然而教学活动是多元的，任何一种单一的方式都不能全方位地解决所有多元性的问题，因此在确定课程目标取向时，需要考虑多种因素，选择不同的课程目标取向。故表述错误。

2.是否强调学科的逻辑结构，是学科课程和综合课程的最大差异和分歧。（    ）

A.正确

B.错误

2.A【解析】本题考查课程类型。从课程的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。分科课程也称为学科课程，是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。故表述正确。