一、单项选择题

1.古代教育家中提倡因材施教、启发诱导、学思并重的是（    ）

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.韩非子

1.A【解析】本题考查孔子思想。孔子是春秋末期的大思想家、大教育家，儒家学派的创始人。他的教育思想主要体现在《论语》一书中，孔子提倡：①启发诱导；②因材施教：③学、思、行结合：④温故知新等。A项正确。B项：孟子是中国战国时期的教育家。他的教育思想有：（1）在人性论上支持“性善论”；（2）认为教育的作用是扩充善性；（3）教育目的是“明人伦”；（4）教学内容是道德教育；（5）教育方法是盈科而后进。与题干不符，排除。C项：荀子提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果。“化性而起伪”，用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，强调人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。与题干不符，排除。D项：韩非子是战国末期法家代表人物，继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想之大成。与题干不符，排除。故正确答案为A。

2.“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”，这说明教育具有（    ）

A.科学性

B.生产性

C.阶段性

D.独立性

2.B【解析】本题考查教育的生产性。教育的生产性是教育的社会属性之一，是指教育虽然不直接参加物资生产的过程，生产物质产品，但教育却可以通过培养人间接地为社会服务，表现为三个方面：（1）教育是劳动再生产的重要手段；（1）教育是提高劳动生产率的重要手段；（3）教育可以通过科学技术的发展来推动生产力的发展。题干中，“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”说明教育具有生产性。B项正确。A、C两项：科学性和阶段性均不属于教育的社会属性。与题干不符，排除。D项：教育的相对独立性是指教育为适应社会的生存与发展而产生、发展。一方面，教育受社会发展的制约，对社会具有依存性；另一方面，教育又是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，具有相对独立性。与题干不符，排除。故正确答案为B。

3.中国现代学制的建立始于清朝末期，采取（    ）的措施，开始了中国现代学制改革。

A.中学为体，西学为用

B.废科举，兴学堂

C.忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实

D.格物致知

3.B【解析】本题考查清朝末期新政。清末新政时期的教育改革：（1）清末学制的建立；（2）废科举，兴学堂；（3）改革教育行政体制，厘定教育宗旨；（4）留学教育的勃兴。B项正确。A项：洋务运动时期指导思想：“中学为体，西学为用”，是洋务派关于中西文化关系的核心命题，也是洋务教育的指导思想。与题干不符，排除。C项：1904年“癸卯学制”体现了张之洞“中学为体、西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，明确了教育的目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。与题干不符，排除。D项：“格物致知”出自《礼记·大学》：“欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”其词意为穷究事物原理，从而获得知识。与题干不符，排除。故正确答案为B。

4.教育与政治思想、哲学思想、伦理、道德、宗教、文学、艺术等联系密切，都不是决定与被决定关系，说明教育具有（    ）

A.精神文化性

B.历史性

C.相对独立性

D.民族性

4.C【解析】本题考查教育的相对独立性。教育的相对独立性指教育虽然会受到政治、经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育本身作为一种培养人的活动，具有相对独立性。根本原因在于，教育和政治、经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。教育与社会发展并非完全同步。C项正确。A项：不属于教育的属性。与题干不符，排除。B项：历史性是指教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。与题干不符，排除。D项：民族性是指在制度、思想、方法上，不同民族的教育都有自己的特质，尤其是在语言教学和民族文化传递上。与题干不符，排除。故正确答案为C。

5.下列关于教育功能的论述中，不正确的是（    ）

A.教育本体功能是其最根本的功能

B.教育的正向功能都是显性的

C.教育的显性功能是事前所期待的

D.教育的隐性功能有积极和消极之分

5.B【解析】本题考查教育的功能。教育的正向功能（积极功能）是指教育对个体和社会产生了积极促进的作用。在实施教育的过程中，要促进正向功能的实现，必须充分遵循学生和社会发展的规律。但是教育的正向功能有显性和隐性之分，不全是显性的，B项表述错误，与题干相符，为正确选项。A、C、D三项：均属于教育的功能的正确说法。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。

6.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（    ）

A.遗产决定论的观点

B.儿童决定论的观点

C.家庭决定论的观点

D.环境决定论的观点

6.D【解析】本题考查个体身心发展的动因。环境决定论是19世纪后半期到20世纪初，西方关于儿童心理发展的主要的观点之一。环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。华生是环境决定论的代表人物。其观点：“给我一打健康婴儿，一个由我支配的特殊环境……”是典型的环境决定论的观点。D项正确。A项：遗传决定论者片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关，遗传决定论的代表人物包括格赛尔、威尔逊、霍尔、高尔顿、董仲舒等。与题干不符，排除。B项：儿童决定论强调人的身心发展的最终水平由儿童自身因素决定。与题干不符，排除。C项：家庭决定论强调人的身心发展的最终水平由家庭因素决定。与题干不符，排除。故正确答案为D。

7.学校教育在人的身心发展中起（    ）作用。

A.主导

B.制约

C.决定

D.辅助

7.A【解析】本题考查学校教育在人的身心发展中的作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育起主导作用的原因包括：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。A项正确。B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。C项：个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。故正确答案为A。

8.关于影响儿童心理发展的因素，不同心理学家持有的观点不同。优生学的奠基人高尔顿持有的观点是（    ）

A.环境决定论

B.遗传决定论

C.强化控制论

D.社会历史论

8.B【解析】本题考查个体身心发展的动因。高尔顿的家谱研究使其成为了优生学的创始人，同时也是遗传决定论的代表之一。高尔顿强调遗传的作用。B项正确。A项：环境决定论，即外铄论，是指人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能更有效。代表人物有：荀子、洛克、华生。与题干不符，排除。C项：强化控制论，控制论专家们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果做出评价。指出练习中的正误，即反馈。与题干不符，排除。D项：社会历史论，个体心理发展的社会文化历史观认为，人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社会文化历史制约。这种观点是由苏联心理学家维果斯基首先提出的，后经列昂节夫和鲁利亚等人进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维列鲁”学派。与题干不符，排除。故正确答案为B。

9.一个生下来就无大脑的畸形儿不可能获得人的发展，而正因为正常人有了大脑，才能在后天的环境和教育的影响下，发展自身的智慧与能力，进行发明创造。这体现了遗传在人的发展中的作用是（    ）

A.遗传素质是人发展的生理前提

B.遗传素质决定了人的发展

C.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

D.遗传素质的差异对人的发展有一定的影响

9.A【解析】本题考查遗传素质在人身心发展中的作用。影响个体身心发展的因素有很多，但概括起来主要是遗传、环境、教育、个体主观能动性等几个方面。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。题干中有大脑和无大脑对人发展的不同影响正是体现了遗传是人发展的物质或生理前提这一点。A项正确。B项：遗传素质决定了人的发展，观点是片面的，是内发论的观点。与题干不符，排除。C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

10.某市教育局出台指导意见，规范幼儿园课程建设与管理，坚决禁止提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容，这体现了教育要尊重个体身心发展的（    ）规律。

A.互补性

B.个别差异性

C.阶段性

D.不平衡性

10.C【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律包含顺序性、互补性、个别差异性、阶段性、不平衡性。其中，个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中，禁止幼儿园提前教授汉语拼音、识字等小学课程内容，说明各自阶段有各自的任务，遵守了身心发展的阶段性。C项正确。A项：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。与题干不符，排除。B项：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。D项：不平衡性是指同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。故正确答案为C。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.按照狭义社会化的内涵，教育促进个体社会化的功能主要表现在（    ）

A.形成社会价值观

B.完善自我观念

C.掌握社会技能

D.塑造社会角色

1.ABCD【解析】本题考查教育的功能。按照教育作用的对象，可以将教育的功能划分为社会发展功能和个体发展功能。其中，个体发展功能包含促进个体个性化和个体社会化。按照狭义社会化的内涵，教育促进个体社会化的功能主要表现在形成社会价值观、完善自我观念、掌握社会技能和塑造社会角色四个方面。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

2.近期出圈的“东方甄选”创始人俞敏洪出生在江苏的一个农村，从小与农田为伴，三次复读后才考上了北京大学。他曾在自传里写道，勤奋，努力、专注、隐忍，是人得以改变命运的必要品质。俞敏洪的经历体现了教育的（    ）

A.人口功能

B.社会成层功能

C.经济功能

D.正向隐性功能

2.AB【解析】本题考查教育的功能。有助于人口迁移是教育的人口功能的表现之一。教育本身实现着人口的迁移，表现为跨区域的人才流动。俞敏洪通过教育从江苏农村考上北京大学，就是一种人才的流动，体现了教育的人口功能。A项正确。教育的社会成层功能，指的是现代社会中的各级各类学校教育 ，在受教育者个人的社会集团（主要是阶级、阶层）的归属、社会职业地位以及调整社会结构中所起的作用。在我国，千军万马过独木明桥，农民子弟通过升入大学，跳出“农门”，就是教育社会成层功能的表现。俞敏洪的自身经历体现了这一功能。B项正确。因此，A、B两项正确。C项：经济功能指物质资料的生产等活动，包括社会生产和再生产过程中的生产、交换、分配和消费等。与题干不符，排除。D项：教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。隐性教育功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，是非计划的。题干中的确存在教育的正向功能，但是无法确定存在教育的隐性功能。与题干不符，排除。故正确答案为AB。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.教育是与人类共始终的一种社会现象。（    ）

A.正确

B.错误

1.A【解析】本题考查教育的社会属性。教育的永恒性指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育，也就是说教育与人类社会共始终，教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。故表述正确。

2.东汉设立的稷下学宫是一所研究文化艺术的专门学校。（    ）

A.正确

B.错误

2.B【解析】本题考查古代社会的教育。东汉设立的鸿都门学是一所研究文化艺术的专门学校。鸿都门学创立于东汉灵帝光和元年二月。是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校。稷下学宫，产生于战国时期，是世界上最早的官办高等学府，也是中国最早的社会科学院、政府智库。故表述错误。