一、单项选择题

1.小杰总是很在意同学、老师及周围人对他的评价，做任何事都想得到大家的赞扬和认可。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小杰处于（    ）

A.社会契约阶段

B.惩罚和服从定向阶段

C.个人的理想主义目的与交易阶段

D.相互性的人际期望、人际关系、人际协调阶段

1.D【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。柯尔伯格把个体的道德发展划分为三个水平六个阶段。水平一：前习俗水平，包括惩罚与服从阶段、一个人的工具主义目的与交换阶段；水平二：习俗水平，相互性的人际期望，人际关系与人际协调阶段、社会制度和良心维持阶段；水平三：后习俗水平，至上的权利，社会契约或功利阶段、普遍的伦理原则阶段。其中，处在相互性的人际期望、人际关系、人际协调阶的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。D项正确。A项：社会契约定向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。与题干不符，排除。B项：惩罚和服从定向阶段的儿童缺乏是非善恶观念，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

2.篮球课上，同学们在黄老师的指导下，经过反复练习，学会的投篮动作属于（    ）

A.概念性知识

B.陈述性知识

C.程序性知识

D.命题性知识

2.C【解析】本题考查知识的类型。根据知识的功能，可将知识划分为陈述性知识和程序性知识（安德森）。其中，程序性知识，也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题，具有动态的性质。题干中，同学们在篮球课上，经过黄老师的指导，反复练习，学会投篮动作，属于怎么做的范畴，属于程序性知识。C项正确。A项：概念性知识是一种较为概括的知识类型，包括概念、原理、理论、模型等具体类型。概念性知识是各学科主要的学习结果类型。与题干不符，排除。B项：陈述性知识，也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题，具有静态的性质。与题干不符，排除。D项：命题性知识是指说明事物和事物之间的内在联系或关系，并以句子的形式出现的知识。与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.学生在中考、高考前，经常牺牲睡眠，挑灯夜战，投入最多的时间和精力备考，直到考试结束才会放松，睡个踏实觉。这是动机的（    ）

A.激发功能

B.指向功能

C.维持功能

D.强化功能

3.C【解析】本题考查学习动机的作用。学习动机的维持功能指在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。题干中，学生能够维持时间比较的长，能够去投入最多的时间和精力去备考，属于动机的维持功能。C项正确。A项：激发功能指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。与题干不符，排除。B项：指向功能指学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。与题干不符，排除。D项：强化功能。行为后果对动机具有很大的影响，动机可因积极的行为结果而获得加强，并增强后继的行为；也可因消极的行为结果而获得减弱，并解除后继的行为。与题干不符，排除。故正确答案为C。

4.下列有关动作技能学习中练习的说法不正确的是（    ）

A.练习包括有意义的重复和反馈

B.练习就是不断的重复

C.练习中存在高原现象

D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式

4.B【解析】本题考查练习在技能形成中的作用。练习是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。没有反馈的重复是机械重复，它只能引起疲劳，而不能带动动作技能的进步。因此，练习不只是不断的重复。B项表述错误，与题干相符，为正确选项。A项：练习包括重复与反馈，两者都是技能形成的必不可少的条件。与题干不符，排除。C项：高原期是指动作技能的形成过程中，在新的动作组织体系还没有建立之前，往往会出现一个进步暂时停顿的时期，因此，练习存在高原期。与题干不符，排除。D项：练习的进程是不均匀的，练习过程中技能进步的情况可以用练习曲线来表示。练习曲线表明，练习的效果有先快后慢、先慢后快、快慢变化不大三种形式。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。

5.操作技能按照操作的连续性的不同分为（    ）

A.精细技能和粗大技能

B.连贯技能和不连贯技能

C.封闭技能和开放性技能

D.器械型技能和徒手型技能

5.B【解析】本题考查操作技能的分类。根据动作的连贯与否，可分为连续性操作技能与不连贯型操作技能。连续型操作技能一般较多的受外界情况制约，需要根据外部情况中的信息，不断调整操作者与外部关系的动作技能，而且完成动作序列较长。不连贯型操作技能一般是自我调节的，较少受外部情况控制，并且只包括较短的序列，其精确性可以计数。B项正确。A项：根据完成动作技能时参与的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能。其中，精细的动作技能是用小肌肉群所完成的动作技能；粗大的动作技能是用大肌肉群所完成的动作技能。与题干不符，排除。C项：根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能与封闭性动作技能。闭合性操作技能是指在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低。开放型操作技能是指在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，对外界信息依赖程度较高，即根据外界环境变化来调整、控制并做出适当动作。与题干不符，排除。D项：根据操作对象的不同，可分为徒手型操作技能与器械型操作技能。徒手型操作技能无须器械，仅通过身体协调来完成。器械型操作技能通过操作一定的器械来完成。与题干不符，排除。故正确答案为B。

6.根据布卢姆的分类，（    ）是认知领域里教育目标的最高层次，要求理性地、深刻地做出有说服力的判断，综合内外在信息做出推断。

A.识记

B.评价

C.应用

D.综合

6.B【解析】本题考查布卢姆教学目标分类系统。美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域又从低级到高级分成若干个层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；处于最高层次的是评价。B项正确。A项：识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程，它具有选择性。不属于布卢姆教学目标的分类。与题干不符，排除。C项：应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解，处于认知目标领域的第三层次。与题干不符，排除。D项：综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统。它包括三个水平：（1）用语言表达自己意见时表现的综合；（2）处理事物时表现的综合；（3）推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。综合处于认知目标领域的第五层次。与题干不符，排除。故正确答案为B。

7.课堂效率的高低取决于（    ）三大要素的相互协调。

A.教师、学生、课堂情境

B.班风、纪律、学生

C.教师、教学设备、学生

D.教师、学生、纪律

7.A【解析】本题考查决定课堂效率高低的决定性因素。课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂是由多种因素相互联系、相互作用而构成的一个有机整体，良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性，从而提高课堂的教学效率；相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。所以，课堂教学的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

8.教师利用图片、音乐、视频配合语言进行课堂导入，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的期望和兴趣，促使其思维的积极活动。这属于哪种导入方式（    ）

A.直接导入

B.复习导入

C.情境导入

D.问题导入

8.C【解析】本题考查课堂导入的类型。课堂导入类型包括：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入、情境导入。其中，情境导入是指教师运用满怀激情的朗诵、演讲，或者通过音乐、动画、录像等，创设有趣的学习情境，感染学生，引起学生丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。C项正确。A项：直接导入是指教师在上课伊始直接阐明本节课的学习目标和要求，以及教学内容和教学安排，把学生的注意力迅速集中，并自然有效地导向教学内容。与题干不符，排除。B项：复习导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引导学生学习新知识的一种导入方法。与题干不符，排除。D项：问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生会议、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究的欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。与题干不符，排除。故正确答案为C。

9.某学生在学习了《窦娥冤》一课之后，能够概括出课文的故事情节。根据布卢姆对认知目标的分类，这体现的是该生的（    ）

A.综合水平

B.分析水平

C.运用水平

D.领会水平

9.D【解析】本题考查布鲁姆教学目标分类理论。领会水平指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会：①转换，即用自己的话把原来的知识转变一下；②解析，即对一项信息加以说明概括；③推断，即预测发展趋势。题干中能概括处课文的故事情节属于领会水平中的解析。D项正确。A项：综合水平指将所学的零碎知识整合为知识系统。与题干不符，排除。B项：分析水平指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）。与题干不符，排除。C项：运用水平指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。与题干不符，排除。故正确答案为D。

10.处于（    ）的学生遵守课堂纪律，往往与取悦动机联系在一起。他们遵守纪律是因为教师要求他们这样做，他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。

A.自我服务行为阶段

B.人际纪律阶段

C.自我约束阶段

D.反抗行为阶段

10.B【解析】本题考查课堂管理的纪律发展水平。课堂纪律的形成往往经历一个发展过程。国外学者B·Churchward参照科尔伯格道德发展的阶段理论，对不同年龄儿童的纪律发展水平划分为四个阶段：反抗行为阶段；自我服务行为阶段；人际纪律阶段；自我约束阶段。其中，处于人际纪律阶段的学生，以建立融洽的同学关系为行为取向。题干中“关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。”说明学生处于人际纪律阶段。B项正确。A项：自我服务行为阶段，处于此阶段的学生以自私自利为表现。与题干不符，排除。C项：自我约束阶段，处于此阶段的学生以自我管理为表现。与题干不符，排除。D项：反抗行为阶段，处于此阶段的学生经常拒绝服从管教。与题干不符，排除。故正确答案为B。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.依据韦纳的归因理论，下列哪些因素是属于不可控因素？（    ）

A.能力高低

B.外界环境

C.身心状况

D.任务难度

1.ABCD【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。其中，只有努力程度是可控的，其他都是不可控因素。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

2.关于科尔伯格道德发展阶段的论述，以下观点表述错误的是（    ）

A.按行为的后果带来的赏罚来定行为的好坏，属于惩罚与服从的定向阶段

B.服从团体规范，尊重法律权威，属于后习俗水平阶段

C.朴素的利己主义取向属于前习俗水平

D.缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而去服从，属于遵守法律取向阶段

2.ABD【解析】本题考查品徳发展的理论。科尔伯格将道德判断分为三个水平，六个阶段。科尔伯格关于儿童道德发展的阶段包括：（1）前习俗水平：服从与惩罚的定向，朴素的利己主义的定向。这一水平的儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。惩罚与服从取向阶段指这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏。他们为了免遭惩罚而听从权威人物的命令，他们尚未具有真正的准则概念。（2）习俗水平：社会的习俗定向，秩序和法规的定向。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。（3）后习俗水平：社会契约的定向，良心或普遍的道德原则的定向。因此，A、B、D三项表述错误，与题干相符，当选。C项：表述正确，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为ABD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.避免失败者倾向于选择难度适中的任务。（    ）

A.正确

B.错误

1.B【解析】本题考查成就动机理论。成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。故表述错误。

2.某同学在学习中倾向于选择一些难度很大的任务，说明该同学有较高的成就动机。（    ）

A.正确

B.错误

2.B【解析】本题考查成就动机理论。阿特金森提出了期望—价值理论，他将个体的成就动机分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向是指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾向。避免失败的倾向是指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的挫败感的心理倾向。成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上也不同。趋向成功者，也被称为高成就动机者，倾向于选择成功概率在50%的任务，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者，也称低成就动机者，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率大约是50%，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼。题干中，某同学在学习中倾向于选择一些难度很大的任务，则该同学是避免失败者（低成就动机者），说明其并没有较高的成就动机。故表述错误。