一、单项选择题

1.邓老师在教新知识前，会用与新知识有联系的“先行组织者”策略进行教学，提高学生的学习效果，邓老师会采用教学策略进行教学主要是教师（    ）的体现。

A.教学监控能力

B.教学认知能力

C.教学反思能力

D.教学操作能力

1.D【解析】本题考查教学能力。教师的教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。现代教师的教学能力可以归结为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。其中，教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。题干中，邓老师在教新知识前，会用与新知识有联系的“先行组织者”策略进行教学，以提高学生的学习效果，这体现了邓老师的教学操作能力。D项正确。A项：教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。与题干不符，排除。B项：教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

2.某教师工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。该教师处于费斯勒的“教师生涯循环论”中的哪一阶段？（    ）

A.稳定和停滞阶段

B.生涯退出阶段

C.生涯挫折阶段

D.生涯低落阶段

2.C【解析】本题考查的是费斯勒的教师生涯循环论。教师生涯循环的八阶段理论。第一，职前教育阶段。该阶段的教育是为了特定的教师角色而做准备的，通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段，当然也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训。第二，引导阶段。这是教师走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期，该阶段教师通常都会努力寻找学生、同事和督导人员的接纳，并设法在处理事务时获得被肯定的信心。第三，能力建立阶段。教师努力增进和充实与教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息材料、方法和策略。第四，热心和成长阶段。教师已具有较高水平的教学能力，但热心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富自己的教学活动。第五，生涯挫折阶段。教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确，职业倦怠大多数都会出现在该阶段中。第六，稳定和停滞阶段。教师存在着“做一天和尚，撞一天钟”的心态，这些教师只做分内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说是缺乏进取心，敷衍塞责的阶段。第七，生涯低落阶段。这是准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮时期。该阶段有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则会以一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工作而感到不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。第八，生涯退出阶段。这是离开教职以后生涯寂寥的时期。有些人会寻找短期的临时工作，有些人也可能会颐养天年，总之是到了生命周期的最后落幕阶段。题干中，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确属于生涯挫折阶段。C项正确。A、B、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.教师个体专业发展的起点和基础是（    ）

A.职前教育

B.新教师入职辅导

C.教师在职培训

D.教师自我教育

3.A【解析】本题考查教师的专业发展。教师专业发展的途径包括职前教育、新教师的入职辅导、在职培训和自我教育。其中，职前教育是教师个体专业发展的起点和基础。A项正确。B项：新教师的入职辅导有一个安排有序的计划，主要是由有经验的导师对新教师进行现场指导，是教师专业发展的途径之一。与题干不符，排除。C两项：教师的在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，是教师专业发展的途径之一。与题干不符，排除。D项：自我教育是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径，是教师专业发展的途径之一。与题干不符，排除。故正确答案为A。

4.衡量教师是否成熟的重要标志是（    ）

A.能否关注自己的生存适应性

B.能否充分考察教学情境

C.能否自觉地关注学生

D.能否更多地考察班集体的建设

4.C【解析】本题考查教师专业发展的阶段。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，关注学生阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长与成熟的重要标志之一。C项正确。A项：关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。与题干不符，排除。B项：当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，即进入关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。与题干不符，排除。D项：为干扰项，排除。故正确答案为C。

5.教师对学生持有积极的期待，学生就会向教师期望的方向发展，这种效应称为（    ）

A.首因效应

B.晕轮效应

C.近因效应

D.皮格马利翁效应

5.D【解析】本题考查的是教师职业心理特征---教师的行为特征----教师的期望行为。教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马力翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。D项正确。A项：首因效应属于社会知觉的一种，也称第一印象。第一印象鲜明、深刻而牢固，会形成一种固定的看法，影响甚至决定着今后的交往关系，在社会知觉中起重要作用。容易造成“先入为主”的偏差。与题干不符，排除。B项：晕轮效应属于社会知觉的一种，也称光环效应。对人的的某些品质、特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了对其余品质、特征的知觉。容易产生“一俊遮百丑”、“爱屋及乌”“一坏百坏”的印象。与题干不符，排除。C项：近因效应也是社会知觉的一种，是指在时间上最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。与题干不符，排除。故正确答案为D。

6.在语文阅读的教学中，教师给学生示范如何根据学习内容提出问题，如何恰当回答，然后由学生充当老师向其他同学提出问题。这种教学方式是（    ）

A.支架式教学

B.交互式教学

C.情境性教学

D.探究式教学

6.B【解析】本题考查教学方式的类型。交互式教学是一种旨在提高学生阅读能力和自我监控技能的教学策略，倡导在阅读教学中由学生时不时地互换角色，教师和学生之间、学生和学生之间互教互学，友爱互助，资源共享，共同完成阅读任务的有效阅读策略。它被描述为“教师和学生轮流领导有关文章段落的对话”的一种教学程序。B项正确。A项：支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生解决问题的能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法中教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样，当学生需要时，“脚手架”就会提供支持；当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架，而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。与题干不符，排除。C项：情境性教学是指教师首先呈现真实事件或真实问题，学习者运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后让学生用自己的理解方式去体验、思考并解决问题。与题干不符，排除。D项：探究式教学是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。与题干不符，排除。故正确答案为B。

7.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的？（    ）

A.尝试——错误

B.顿悟

C.形成条件作用

D.模仿

7.A【解析】本题考查桑代克的试误说。桑代克认为，学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。题干中，人走迷宫是一条路线接着一条路线机械尝试的，并没有所谓的规律，是一种盲目尝试。A项正确。B项：顿悟说的主要观点有：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。与题干不符，排除。C项：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的过程中起着重要作用。与题干不符，排除。D项：替代性强化是指观察到他人的强化结果，从而改变了自己的行为概率的强化方式。模仿学习的机制是替代强化。与题干不符，排除。故正确答案为A。

8.反射是有机体的基本生命活动，以下不属于条件反射活动的是（    ）

A.实验课，闻到刺激的气味就咳嗽

B.被老师批评后，见到老师就躲

C.听到老师叫自己的名字，立刻起身

D.午餐，看到美味的饭菜流唾液

8.A【解析】本题考查巴甫洛夫的经典性条件作用理论。巴甫洛夫通过狗进食的摇铃实验得出，反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。其中，无条件反射是人和动物先天遗传的、不学而能的反射，也称为本能。条件反射是人和动物后天获得的、经过学习才会的反射。而闻到刺激的气味就咳嗽属于先天就有、不学而能的，属于本能。A项不属于条件反射活动，表述错误，与题干相符，为正确选项。B、C、D三项：均属于后天学习获得，属于条件反射。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。

9.下列哪一个不是奥苏贝尔认为的完成有意义学习必须具备的条件？（    ）

A.学习者必须具备有意义学习的心向

B.学习材料必须具备逻辑意义

C.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础

D.学习过程必须具备有意义学习的因素

9.D【解析】本题考查的是奥苏贝尔的有意义学习。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。有意义学习的产生既受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。（1）从客观条件看有：①材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解的。②材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。（2）从主观条件看有：①学习者要有有意义学习的心向或倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。D项表述错误，为正确选项。A、B、C三项：均属于完成有意义学习必须具备的条件。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。

10.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（    ）的学习。

A.言语信息

B.智慧技能

C.动作技能

D.态度

10.D【解析】本题考查学习的分类。加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。其中，态度是指对人、事物及事件所采取的行动，包括对家庭其他社会成员的认识、对某种活动的喜爱、有关个人品德的某些方面。题干中，小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新倾向，属于加涅所讲的态度学习。D项正确。A项：言语信息主要帮助学生解决“是什么”的问题，即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的，表现为学会陈述观念的能力。与题干不符，排除。B项：智慧技能主要解决的是学生“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称为过程知识，表现为使用符号与环境相互作用的能力，它指向学习者的环境，使学习者能够自己处理外部信息、如怎样把分数转化成小数，怎么区分一个句子的主谓宾等。与题干不符，排除。C项：动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力，如体操技能、写字技能、作图技能、仪器技能等。与题干不符，排除。故正确答案为D。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.下列不属于负惩罚的现象是（    ）

A.杀鸡儆猴

B.当孩子犯错时，拿走他最喜欢的玩具

C.孩子完成作业后，允许看半小时电视

D.孩子表现不好就饿他一会儿，表现好才给吃的

1.ACD【解析】本题考查斯金纳的操作性条件作用理论。负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，撤销一个愉快刺激以减少儿童不适宜行为的出现概率。“杀鸡儆猴”指的是猴因为鸡被杀而受到警醒，这是看到榜样受到强化而被强化，因此是替代性强化。“孩子完成作业后，允许看半小时电视”属于正强化。“孩子表现不好就饿他一会儿”属于负惩罚，但“表现好才给吃”的属于正强化，表述不清晰。因此，A、C、D三项表述出错误，与题干相符，当选。B项：当孩子犯错时，拿走他最喜欢的玩具。“拿走玩具”属于呈现一个厌恶刺激，为了减少行为发生的概率，属于正惩罚。表述正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为ACD。

2.下列关系对应正确的是（    ）

A.尝试—错误——桑代克

B.操作性条件反射——斯金纳

C.经典条件作用——巴甫洛夫

D.顿悟——苛勒

2.ABCD【解析】本题考查行为主义学习理论和认知主义学习理论。桑代克的尝试—错误说强调学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。斯金纳是行为主义学派的代表人物，他一生致力于操作性条件反射的研究。巴甫洛夫通过狗进食的摇铃实验提出了经典性条件作用理论。苛勒通过黑猩猩叠箱的实验证明学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

3.下列有关先行组织者的表述正确的是（    ）

A.比较性组织者适用于学生学习新材料中完全陌生的情境

B.为新的学习任务提供观念上的固定点

C.意在帮助学生进行有意义学习，建立新旧知识的联系

D.比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平

3.BCD【解析】本题考查奥苏贝尔的先行组织者。先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。奥苏贝尔提出的先行组织者策略，可以使学生回忆其所学过的相关信息，把学生的注意引导到即将输入信息中的重要内容，将要呈现观点之间的关系成为焦点，从而建立新旧知识之间的联系，达到有效学习的效果。因此，B、C、D三项正确。A项：比较性“组织者”，用于较熟悉的学习材料中，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，并为这些新观念提供稳定的固定点。与题干不符，排除。故正确答案为BCD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.教学活动中的心得、体会、创新等记录属于学生操行评语。（    ）

A.正确

B.错误

1.B【解析】本题考查教学笔记。教学笔记是指把教学活动中的心得、体会、创新等记录下来的文体。故表述错误。

2.有意义学习的本质就是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。（    ）

A.正确

B.错误

2.A【解析】本题考查有意义学习的实质。奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。故表述正确。

3.人本主义心理学强调，教育活动中建立朋友式的师生关系，营造良好健康的课堂气氛。罗杰斯提出建立和谐师生关系的原则，包括平等、敏感、接纳、同理心。（    ）

A.正确

B.错误

3.B【解析】本题考查学生中心的教学观。人本主义代表人物罗杰斯认为，人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的。教师要营造良好的课堂气氛，必须做出如下努力：①真诚一致：在教学中，要求教师和学生相互之间以诚相待。②无条件的积极关注：教师尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳学生作为一个个体的价值观念和情感表现。③同理心：从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及其对世界客观的看法和态度，用“我理解你错在何处”的表达方式代替常用的结论性评价和判断，对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的。故表述错误。