一、单项选择题
1.李伟勇敢果断，直率热情，但脾气暴躁，易冲动，他的气质类型属于（ ）
A.多血质
B.胆汁质
C.黏液质
D.抑郁质
1.B【解析】本题考查现代气质类型说。古罗马医生盖伦在希波克拉底的研究基础上进一步确定了气质类型，提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。其中，胆汁质以直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动为特征。 整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。典型代表人物为张飞。题干中的描述符合胆汁质的特征。B项正确。 A、C、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为B。
2.一学生怕老师说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（ ）
A.求知需要
B.尊重需要
C.归属与爱的需要
D.自我实现的需要
2.C【解析】本题考查马斯洛需要层次理论。马斯洛提出需要层次理论：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重需要；（5）求知需要；（6）审美需要；（7）自我实现的需要。其中，归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要。人们总是渴望得到亲人和朋友的关心、爱护、信赖，总是希望归属于一个集体或团体，成为其中一员。题干中，某学生害怕老师，说明该学生并没有与老师建立起感情的联系，缺少归属与爱的需要。C项正确。A项：求知需要是克服障碍和解决问题的工具。马斯洛认为人和动物都有积极探索环境的需要，对周围的一切充满好奇心，希望对所遇到的问题能够做出正确的解释。与题干不符，排除。B项：尊重需要是指个体基于自我评价而产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。自尊就是个体对自己的尊重，包括对获得信心、能力、本领、成就、独立等的愿望。他人对自己的尊重包括威望、承认、地位、名誉等。与题干不符，排除。D项：自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。与题干不符，排除。故正确答案为C。
3.学生的知觉，记忆，推理能力等都属于卡特尔智力形态论的（ ）
A.晶体智力
B.流体智力
C.空间智力
D.情绪智力
3.B【解析】本题考查卡特尔的智力形态论。美国心理学家卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，依赖于先天的禀赋。题干中，学生的知觉、记忆、推理能力等是生来就有的、主要依赖于先天禀赋的能力，属于流体智力。B项正确。A项：晶体智力是一个人通过流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。与题干不符，排除。C项：空间智力是由美国心理学家加德纳提出的，包括认识环境、辨别方向的能力，在头脑中形成事物景象的能力和想象它们之间关系的能力，如查阅地图、绘画等能力。与题干不符，排除。D项：情绪智力是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。与题干不符，排除。故正确答案为B。
4.父母对孩子充满爱和期待，积极的投入孩子的养育中，但是却忽略了孩子的社会责任，很少对孩子提出或施加任何控制，这类教养方式是（ ）
A.放纵型
B.专制型
C.权威型
D.忽视型
4.A【解析】本题考查影响人格形成的因素。影响人格形成的因素主要有生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素和个人主观因素等。其中，在家庭因素中，对儿童性格的形成和发展具有特别重要作用的是父母的教养态度。戴安娜·鲍姆林德提出了三种教养方式：专制型教养方式、权威型教养方式、放纵型教养方式。后来基于戴安娜·鲍姆林德的研究，发展心理学家伊利诺·迈克比和约翰·马丁提出了除以上三种以外的第四种教养方式，即忽视型教养方式。其中，放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，很少用权威或规则来管束孩子，让孩子随心所欲，使孩子缺乏一种积极的责任感。题干中，父母忽略了孩子的社会责任，很少对孩子提出或施加任何控制会导致孩子随心所欲缺乏责任感，这种教养方式属于放纵型。A项正确。B项：专制型教养方式的父母对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为与家长的目标一致，不采纳孩子任何意见和想法，也很少与孩子交流。与题干不符，排除。C项：权威型教养方式的父母既爱自己的孩子，又会有所控制，这种方式最有利于孩子的成长，这是一种理性且民主的教养方式。与题干不符，排除。D项：忽视型教养方式的父母对子女的成长、教育不闻不问，无时间，无精力，也无能力教育孩子，与孩子很少沟通，感情冷漠，思想上产生了“隔阂”，父母缺乏教育孩子的积极性。与题干不符，排除。故正确答案为A。
5.（ ）反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生自我满足；反之，会产生自我责备。
A.自我控制
B.自我评价
C.自我体验
D.自我认识
5.C【解析】本题考查自我调控系统。一般认为，自我调控系统包含自我认识、自我体验和自我控制，其中，自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。自我体验的内容十分丰富，主要涉及“对自己是否满意”“能否悦纳自己”这类问题，如自尊心与自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感等。比如，有人感到自卑，因为自己长得不好看，所以对自己感觉不满意，甚至不愿接受这个丑陋的自己。自我体验反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，个体就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，个体则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。客我能否满足主我的要求，往往与个体的自我认知、自我评价和个体对社会规范与价值标准的认识有关。C项正确。A项：自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。与题干不符，排除。B、D两项：自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。与题干不符，排除。故正确答案为C。
6.《三国演义》中记载庞统拜见孙权，权见其人，浓眉掀鼻，黑面短髯，形容古怪，心中不喜。庞统拜见刘备时，刘备见其貌陋，心中不悦。孙权和刘备都认为庞统长得这么丑陋，肯定不会有什么大才能，于是就产生了不悦情绪。这体现的心理现象是（ ）
A.近因效应
B.功能固着
C.刻板印象
D.反应定势
6.C【解析】本题考查刻板印象。刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。题干中，孙权和刘备都认为庞统这样面貌丑陋之人不会有什么才能，因而产生不悦情绪，这是刻板效应的负面影响在发生作用。C项正确。A项：近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。与题干不符，排除。B项：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。与题干不符，排除。D项：定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，它影响问题解决的倾向。与题干不符，排除。故正确答案为C。
7.群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成的偏少，这种现象是（ ）
A.社会惰化
B.盲从
C.社会干扰
D.去个性化
7.A【解析】本题考查社会惰化的内容。社会惰化是指许多人在一起工作，会降低个人活动积极性的现象，即群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。A项正确。B项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：社会干扰指如果别人在场或与别人一起活动，造成了活动效率或行为效率的下降，也称为社会抑制。与题干不符，排除。D项：去个性化也叫去个体化，或个性消失，是由费斯汀格提出的。去个性化是指某些情境下，个体的自我认同被团体认同取代，丧失了自己的内在准则，失去大部分的自我意识和评价，难以意识到自己的价值与行为，自我控制能力严重下降，从而做出一些平常自己不会做出的反社会行为。与题干不符，排除。故正确答案为A。
8.两位学生的物理能力处于同等水平，但在普通中学就读的学生比在重点中学就读的学生对自己物理能力的自我感觉更好。这一现象可以用（ ）解释。
A.罗森塔尔效应
B.情境干扰效应
C.破窗效应
D.池小鱼大效应
8.D【解析】本题考查印象形成。池小鱼大效应又称大鱼小池效应，是指对于同等能力的学生来说，进入高能力水平或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象。类似于“宁做鸡头，不做凤尾”的描述。因此，“在普通中学就读的学生比在重点中学就读的学生对自己物理能力的自我感觉更好”符合池小鱼大效应。D项正确。A项：罗森塔尔效应指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，也叫皮格马利翁效应或期待效应。与题干不符，排除。B项：情境干扰效应指动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好；随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。与题干不符，排除。C项：破窗效应是指如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户，久而久之，这些破窗户就会给人一种无序的感觉。与题干不符，排除。故正确答案为D。
9.利他行为是指不期待任何回报，出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助他人当作唯一目的的行为，其特征不包括（ ）
A.有偿性
B.损失性
C.自愿性
D.利他性
9.A【解析】本题考查利他行为的特征。利他行为是指提供时间、资源或能量以帮助他人的行为。利他行为是一种不期望日后报答而出于自愿的助人行为。利他行为一共有四个特征，分别是无偿性、损失性、自愿性和利他性。无偿性是指利他行为不期望任何的外部酬赏和日后的报答。A项不属于利他行为的特征，与题干相符，当选。B项：损失性是指对于利他者来说，在精力、时间、金钱等方面会蒙受损失，甚至牺牲自己的生命。与题干不符，排除。C项：自愿性是指利他行为必须是自觉自愿的，是自发的，而不是外界强迫的结果。与题干不符，排除。D项：利他性是指有利于他人作为利他行为的唯一目的。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。
10.当面临考试成绩或升学压力时，学生会采取一些做法缓解或消除这些压力。而“不想学”或“不去上学”，就是消除压力最不可取的方法。这属于压力自我防御的（ ）
A.逃避法
B.掩饰法
C.攻击法
D.建设法
10.A【解析】本题考查心理防御机制。常见的心理防御机制可分为建设性防御、替代性防御、掩饰性防御、逃避性防御、攻击性防御等。其中，逃避法即逃避性心理防御机制。它是一种消极性的心理防御，是指以逃避和消极的方法去减轻自己在挫折或冲突中感受到的痛苦。就像鸵鸟把头埋在沙堆里，当做看不见一样。这类心理防御机制有以下四种形式：压抑、否定、退行、潜抑。题干中，面试考试或者升学压力选择不想学或者不去上学，属于逃避性自我防御机制。A项正确。B项：掩饰法即掩饰性心理防御机制，是指个体遭到挫折后，为了保持自尊，减少痛苦和焦虑，常用某种借口、态度、理论和行为来掩饰自己。它主要包括文饰作用、反向作用、幽默作用等方式。与题干不符，排除。C项：攻击法即攻击性心理防御机制，是指个体心里不愉快时，又不能向对象直接发泄，便会利用转移作用，向其他对象以直接或间接的攻击方式发泄，或把自己的错误转嫁到别人身上，并判断他人的对错。这类心理防御机制有两种方式：转移和投射。与题干不符，排除。D项：建设法即建设性心理防御机制，是向好的方面去做补偿，既能释放心理能量，又能获得社会的承认和赞许，是较好的防御方式。例如认同、升华、幽默等。与题干不符，排除。故正确答案为A。
二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）
1.影响人格形成发展的因素（ ）
A.遗传
B.社会
C.家庭
D.学校
1.ABCD【解析】本题考查影响人格形成的因素。影响人格形成与发展的因素包括：生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素和个人主观因素。其中学校教育、家庭教养方式和同辈群体都属于社会因素。因此，A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。
2.下列属于晶体智力的有（ ）
A.运算速度
B.推理能力
C.判断力
D.联想力
2.CD【解析】本题考查智力的类型。晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力，如语言文字能力、判断力、联想力等，一直保持相对稳定。C、D两项正确。A、B两项：流体智力是指需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与题干不符，排除。故正确答案为CD。
三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）
1.幼儿期形成的个性不会影响日后个性的发展。（ ）
A.正确
B.错误
1.B【解析】本题考查幼儿期的特点。幼儿期形成的个性心理特征，常常是一个人个性的核心成分或中坚结构，成长之后的个性也是基于幼儿期已经形成的个性特征为基础。因此，题干描述过于绝对。故表述错误。
2.掌握的知识越多，智力越高。（ ）
A.正确
B.错误
2.B【解析】本题考查能力和知识之间的关系。能力与知识、技能的区别在于（1）知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；（2）知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。因此知识掌握得越多，不一定导致智力发展水平就越高。故表述错误。
