一、单项选择题

1.“教育不应再限于学校的围墙之内”是（    ）的教育理想。

A.非制度化

B.前制度化

C.制度化

D.科学论

1.A【解析】本题考查的是对学校教育制度的理解。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校围墙之内。”每一个人都应该能在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。A项正确。B项：前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。与题干不符，排除。C项：制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等学校延伸到大学，还适用于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。与题干不符，排除。D项：为干扰项，排除。故正确答案为A。

2.18、19世纪，西欧社会一方面因工业革命的爆发对具有一定知识技能的工人产生了大量需求，另一方面，真正的学术性现代学校又充斥着大量等级特权痕迹。在这一社会背景下产生的学制是（    ）

A.单轨制

B.双轨制

C.分支型学制

D.现代型学制

2.B【解析】本题考查现代学制。由于政治、经济、文化的发展，在18、19世纪的西欧出现了双轨学制，其中以英国为典型代表。双轨制的学校系统分为两轨：一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预科班），具有较强的学术性；另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校。题干中，18、19世纪，西欧社会既有知识技能的工人的需求，又有等级特权的学术性现代学校，这属于双轨制。B项正确。A项：单轨学制产生于美国，单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学，特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。与题干不符，排除。C项：十月革命以后，随着经济的恢复与发展，形成了既有单轨学制特点又有双轨学制因素的苏联型学制，我们叫它分支型学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育（小学、初中阶段），到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

3.非制度化教育思潮代表人物是（    ）

A.伊里奇

B.桑代克

C.洛克

D.斯金纳

3.A【解析】本题考查教育制度在形式上的发展。教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的三个阶段的发展过程。其中，非制度化教育推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。非制度化教育思潮的代表者有库姆斯、伊里奇等人。A项正确。B项：桑代克是美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。与题干不符，排除。C项：洛克的代表性著作是《教育漫话》，其教育观点有：（1）提出“白板说”；（2）倡导“绅士教育。与题干不符，排除。D项：斯金纳是著名的行为主义心理学家，他通过迷箱实验说明学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。与题干不符，排除。故正确答案为A。

4.在我国，自科举学制以来，考试一直是评价和选拔人才的一种主要方式，考试制度明确规定任何参与考试的个人在考试过程中不能有舞弊行为，一经查实要给予一定处分，体现了教育制度的（    ）特点。

A.历史性

B.强制性

C.规范性

D.客观性

4.B【解析】本题考查教育制度的特点。教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点。包括客观性、规范性、历史性、强制性四个特点。其中，强制性是指教育制度作为教育系统行为的规范是面向整个教育系统的，对个体的行为具有一定的强制作用，要求个体无条件地遵守，违反就要受到惩罚。例如，学校的考试制度规定任何学生和教师在考试过程中不能有舞弊行为，如有舞弊行为就要给予相应的处分，这表明考试制度对于学生和教师个人都具有强制性。题干中描述的考试一直是评价和选拔人才的一种主要方式，考试制度明确规定任何参与考试的个人在考试过程中不能有舞弊行为，一经查实要给予一定处分这一内容是教育制度的强制性这一特点。B项正确。A项：教育制度的历史性这一特点是说教育的客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。与题干不符，排除。C项：教育制度的规范性这一特点是任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，有其一定的规范性。与题干不符，排除。D项：教育制度的客观性这一特点是说教育制度的制定虽然反映着一定时期人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但这并不代表统治者就可随心所欲地制定或废止教育制度。与题干不符，排除。故正确答案为B。

5.当代中等教育发展的总体趋势是（    ）

A.普通教育与职业教育相融合

B.普通教育与通用教育相融合

C.普通教育与初等教育贯通

D.普通教育与高等教育贯通

5.A【解析】本题考查现代学校教育制度的发展趋势。当代普通教育与职业教育的综合化表现为在普通中学增加职业性课程，为普通中学毕业生做就业准备；在职业技术教育中增加普通教育课程，使学生在未来的职业上具有更强的适应能力。这种职业教育普通化、普通教育职业化的趋势，使普通教育和职业教育正朝着综合统一的方向发展。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

6.师生关系是教育活动中最基本的关系，下列不属于我国师生关系的主要表现形式的是（    ）

A.师生在道德上是互相促进的

B.师生在学校生活中是主动与被动的关系

C.师生在人格上是平等的关系

D.师生在教学上是授受关系

6.B【解析】本题考查对师生关系内容的理解。师生关系是教育活动中最基本的关系，我国师生关系的主要表现形式包括：师生在道德上是互相促进的、师生在人格上是平等的关系、师生在教学上是授受关系。因此，B项不属于我国师生关系的主要表现形式，与题干相符，当选。A、C、D三项：均属于我国师生关系的主要表现形式。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。

7.教师威信的形成取决于一系列主客观因素，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素，主观因素不包括（    ）

A.高尚的思想道德品质

B.渊博的知识

C.高超的教育教学艺术

D.美貌或俊俏的容颜

7.D【解析】本题考查影响教师威信的因素。影响教师威信的因素包括教师威信形成的客观条件和教师威信形成的主观条件。其中，教师威信形成的主观条件包括：（1）教师的专业素质——高尚的思想品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是教师树立威信的基本条件；（2）教师的人格魅力——教师的仪表、生活作风和习惯有助于教师威信的获得；（3）师生关系——经常和学生保持密切的交往，有利于教师威信的形成；（4）教师能严格要求自己，有自我批评的精神，有利于教师威信的形成；（5）教师给学生的第一印象也影响教师威信的形成。D项表述错误，与题干相符，为正确选项。A、B、C三项：均表述正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。

8.马克思反对用静止的观点看待人，认为：“整个历史也无非是人类本性的不断改变而已。”这句话反映的学生观是（    ）

A.学生是被动发展的客体

B.学生是主动发展的客体

C.学生是主动发展的主体

D.学生是被动发展的主体

8.C【解析】本题考查学生观。学生观是教师对学生的基本认识，这种基本认识对教师的教育教学活动有重要的影响。学生观包括：（1）学生是自我发展的主体；（2）学生是发展着的个体；（3）学生应当获得全面的发展；（4）学生发展应当具有个性化。其中，关于学生是发展着的个体，马克思反对用静止的观点看待人，认为：“整个历史也无非是人类本性的不断改变而已。”而在教育过程中，学生是学习的主体，也是具有主观能动性的个体，因此，C项正确。A、B、D三项：均表述错误，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

9.人们常说“教学有法，教无定法”，此话反映了教师劳动的（    ）

A.示范性

B.复杂性

C.创造性

D.长期性

9.C【解析】本题考查教师劳动特点。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：（1）因材施教：教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。（2）教学方法的不断更新：教学有法，但无定法；教育有规可循，但无死框框可套。（3）“教育机智”：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。C项正确。A项：示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。与题干不符，排除。B项：复杂性是指教育目的全面、任务多样、劳动对象有差异。与题干不符，排除。D项：长期性是指人才培养周期比较长，教育的影响具有迟效性。与题干不符，排除。故正确答案为C。

10.赫尔巴特提出了教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的阶段是（    ）

A.困难—问题—假设—验证—结论

B.明了—联想—系统—方法

C.预备—提示—比较—总括—应用

D.感觉—记忆—理解—判断

10.B【解析】本题考查赫尔巴特教育思想。赫尔巴特提出“四阶段教学”理论，教学过程分为清楚（明了）、联想（联合）、系统和方法四个阶段。这四个阶段所对应的心理表现分别为注意、期待、探究和行动。B项正确。A项：属于杜威的五步教学法。与题干不符，排除。C项：属于莱茵的五段教学法。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.教育制度在形式上经历了以下历程：前制度化教育一制度化教育一非制度化教育。其中，前制度化教育始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。下列属于形式化教育阶段的是（    ）

A.教育主体确定

B.教育对象相对稳定

C.大抵有固定活动场所

D.明确规定各种制度

1.ABC【解析】本题考查教育制度在形式上的发展。教育制度在形式上经历了以下历程：前制度化教育—制度化教育—非制度化教育。其中，前制度化教育始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的形成具有以下特点：①教育主体确定；②教育的对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的社会活动形态。因此，A、B、C三项正确。D项：为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。

2.指出或明确以儿童身心发展规律，作为划分学校教育阶段依据的有（    ）

A.柏拉图

B.亚里士多德

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

2.BD【解析】本题考查学制的发展历程。古希腊的哲学家亚里士多德主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。在我国教育制度发展史上，壬戌学制于1922年由北洋政府颁布，它标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。壬戌学制以美国学制为蓝本，其主要特点包括：（1）以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年；（2）兼顾升学和就业双重准备；（3）第一次明确以身心发展规律作为划分教育阶段的依据。因此，B、D两项正确。A项：柏拉图的著作为《理想国》，最早提出“寓学习于游戏”。与题干不符，排除。C项：壬子癸丑学制由南京临时政府于1912-1913年间颁布，该学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校，是我国教育史上第一个资产阶级性质的学制。与题干不符，排除。故正确答案为BD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.“控辍保学”是指为控制学生失学，辍学，保证所有适龄儿童，少年入学就读，接受义务教育。其中“控”是控制，“辍”是停止、中止，“保”是保护、保障，“学”是学习、接受教育。（    ）

A.正确

B.错误

1.A【解析】本题考查控辍保学的内涵。控辍保学是“普及九年义务教育”工作提出来的一个概念，控是控制，辍是停止、中止，保是保护、保障，学是学习、接受教育。意思为控制学生失学、辍学，保证所有适龄儿童、少年入学就读，接受义务教育。故表述正确。

2.与单轨学制相比，双轨学制更利于教育的逐级普及。（    ）

A.正确

B.错误

2.B【解析】本题考查教育制度的概述。双轨学制的表现形式分为两轨：一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学、中学；另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校。单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学，特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。双轨制不利于教育的普及。故表述错误。