一、单项选择题

1.教师在生活工作中面临各种压力常出现心理问题，其中出现失望悲观心理、失去动力和活力属于哪一项心理问题？（ ）
A.人际敏感
B.躯体化
C.抑郁
D.偏执
1.C【解析】本题考查的是教师心理健康。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧张情境的最先反应，如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。抑郁症主要表现：①情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣。②消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。③动机缺失，被动，缺乏热情。④躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。题干中，教师在生活工作中面临各种压力常出现心理问题，其中出现失望悲观心理、失去动力和活力属于抑郁症的表现。C项正确。 A、B、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为C。

2.教师对学生持有积极的期待，学生就会向教师期望的方向发展，这种效应称为（ ）
A.首因效应
B.晕轮效应
C.近因效应
D.皮格马利翁效应
2.D【解析】本题考查的是教师职业心理特征---教师的行为特征----教师的期望行为。教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马力翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。D项正确。A项：首因效应属于社会知觉的一种，也称第一印象。第一印象鲜明、深刻而牢固，会形成一种固定的看法，影响甚至决定着今后的交往关系，在社会知觉中起重要作用。容易造成“先入为主”的偏差。与题干不符，排除。B项：晕轮效应属于社会知觉的一种，也称光环效应。对人的的某些品质、特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了对其余品质、特征的知觉。容易产生“一俊遮百丑”、“爱屋及乌”“一坏百坏”的印象。与题干不符，排除。C项：近因效应也是社会知觉的一种，是指在时间上最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。与题干不符，排除。故正确答案为D。

3.教学监控能力指教师为保证教学的成功，达到预期的目标，在教学全过程中将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力不包括（ ）
A.对自己的教学活动的事先计划和安排
B.对自己的教学对象进行有意识的监督和管理
C.对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制
D.对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价与反馈
3.B【解析】本题考查教师教学监控能力。教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。B项不属于教师教学监控能力，表述错误，与题干相符，为正确选项。A、C、D三项：均属于教师教学监控能力。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。

4.张老师是刚入职的教师，从学生向教师角色的转变使她长期以来缺乏自信，无法适应职业生活，张老师这种表现属于（ ）
A.职业倦怠
B.情绪衰竭
C.去人格化
D.低个人成就感
4.D【解析】本题考查的是教师职业倦怠的表现。长期的职业压力会导致教师的职业倦怠。它是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为以下三个方面：（1）情绪衰竭；（2）去人性化；（3）个人成就感低。其中，个人成就感低表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。题干中，张老师长期缺乏自信无法适应职业生活，这说明张老师的个人成就感低。D项正确。A项：长期的职业压力会导致教师的职业倦怠，教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。与题干不符，排除。B项：情绪衰竭主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。与题干不符，排除。C项：去人性化即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。与题干不符，排除。故正确答案为D。

5.某教师工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。该教师处于费斯勒的“教师生涯循环论”中的哪一阶段？（ ）
A.稳定和停滞阶段
B.生涯退出阶段
C.生涯挫折阶段
D.生涯低落阶段
5.C【解析】本题考查的是费斯勒的教师生涯循环论。教师生涯循环的八阶段理论。第一，职前教育阶段。该阶段的教育是为了特定的教师角色而做准备的，通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段，当然也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训。第二，引导阶段。这是教师走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期，该阶段教师通常都会努力寻找学生、同事和督导人员的接纳，并设法在处理事务时获得被肯定的信心。第三，能力建立阶段。教师努力增进和充实与教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息材料、方法和策略。第四，热心和成长阶段。教师已具有较高水平的教学能力，但热心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富自己的教学活动。第五，生涯挫折阶段。教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确，职业倦怠大多数都会出现在该阶段中。第六，稳定和停滞阶段。教师存在着“做一天和尚，撞一天钟”的心态，这些教师只做分内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说是缺乏进取心，敷衍塞责的阶段。第七，生涯低落阶段。这是准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮时期。该阶段有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则会以一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工作而感到不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。第八，生涯退出阶段。这是离开教职以后生涯寂寥的时期。有些人会寻找短期的临时工作，有些人也可能会颐养天年，总之是到了生命周期的最后落幕阶段。题干中，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确属于生涯挫折阶段。C项正确。A、B、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.桑代克对学习理论最大贡献是他从动物和人类学习实验中总结出一系列学习规律提出（ ）
A.试误说
B.顿悟说
C.泛化
D.强化
6.A【解析】本题考查桑代克的学习理论。桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，因此，他把自己的观点又称为试误说。A项正确。B项：顿悟说是以苛勒为代表的德国格式塔心理学家关于学习的观点，认为学习是通过顿悟过程实现的，实质是在主体内部构造完形。与题干不符，排除。C项：泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反射以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反射。与题干不符，排除。D项：强化是指在行为出现之后给予一个愉快刺激或是撤销一个不愉快的刺激，使其行为出现的频率增加的过程。与题干不符，排除。故正确答案为A。

7.有一种说法认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该说法的创立者是（ ）
A.布鲁纳
B.苛勒
C.奥苏贝尔
D.加涅
7.B【解析】本题考查苛勒的完形-顿悟说。苛勒提出了完形—顿悟说，他认为，学习是利用本身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。B项正确。A项：布鲁纳提出了认知—发现学习理论，他认为学习的实质是主动形成认知结构。与题干不符，排除。C项：奥苏贝尔提出了有意义的接受学习，他认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。与题干不符，排除。D项：加涅是信息加工学习理论的代表人，他认为学习是学生内部加工的过程。与题干不符，排除。故正确答案为B。

8.一些公益广告是请了在一定领域内非常有影响力的明星制作的，从班杜拉的理论来看，这种做法注重了观察学习中的（ ）
A.动作再现过程
B.动机过程
C.注意过程
D.保持过程
8.C【解析】本题考查班杜拉的观察学习。班杜拉提出，观察学习包括四个阶段：注意、保持、复制和动机。如果人们对榜样行为的重要特征不加注意，就无法通过观察进行学习。班杜拉认为，注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪些信息。其中，榜样行为的特性对于学生有很大的影响。榜样行为的显著性、复杂性、普遍性和实用价值等影响着观察学习的速度和水平。一般而言，独特而简单的活动容易成为观察的对象。榜样行为越流行，越容易被模仿，如各种大众传播媒介中的榜样行为极易成为“时尚”，尤其是电视明星的行为更容易成为学习的对象。题干中，一些公益广告请非常有影响力的明星制作，这种做法关注了学习中的注意过程。C项正确。A项：动作再现过程即复制过程，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。与题干不符，排除。B项：动机过程是指观察学习者是否会表现出已习得的行为受到强化的影响。与题干不符，排除。D项：保持过程是指观察者记住从榜样情景中了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码及存储。与题干不符，排除。故正确答案为C。

9.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。能够有效解释这一现象的学习理论是（ ）
A.建构主义理论
B.人本主义学习理论
C.认知学习理论
D.社会学习理论
9.D【解析】本题考查学习理论。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”是指，管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。社会学习理论是班杜拉提出的一种认知——行为主义模式学习理论。班杜拉提出观察学习的观点，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。D项正确。A项：建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它是对学习的认知理论的一大发展。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、维果斯基等。与题干不符，排除。B项：人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。与题干不符，排除。C项：认知学习理论认为学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。与题干不符，排除。故正确答案为D。

10.下列哪种学习属于有意义的接受学习（ ）
A.科学家探索新材料
B.小学生通过编打油诗背诵圆周率小数点后十位
C.中学生听讲座，理解概念之间的关系
D.儿童尝试错误走迷宫
10.C【解析】本题考查认知主义学习理论。从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。（1）根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。题干中，“中学生听讲座，理解概念之间的关系”是有意义的接受学习。C项正确。A项：科学家探索新材料属于有意义的发现学习。与题干不符，排除。B项：小学生自编打油诗背诵圆周率属于机械的接受学习。与题干不符，排除。D项：学生尝试错误走迷宫属于机械的发现学习。与题干不符，排除。故正确答案为C。

二、多项选择题

1.对教学效果有显著影响的教师人格特征有（ ）
A.热心
B.同情心
C.富于激励
D.富于想象
1.ABCD【解析】本题考查教师的人格特征。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。因此，A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

2.下列观点符合布鲁纳教学理论的有（ ）
A.强调教学内容的理论性和学术性
B.鼓励发展学生的直觉思维能力
C.注重激发学生对知识的探求
D.突出发挥教师的主导作用
E.重视推动学生情意的发展
2.ABC【解析】本题考查布鲁纳认知主义学习理论。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳强调让学生主动地形成认知结构，认为过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力，因为在发现、发明、解决问题的过程中，常常是由直觉思维“猜测”出正确的答案，然后由分析思维去检验与证明的。布鲁纳的学科结构理论，是基于“一般迁移”的理论和对学生潜能的大胆假设以及时代对教育的学术性要求而提出的，强调了教学内容的理论性、学术性和抽象性，从而把传统教学对知识的“量”的追求转移到对“质”的概括上。其发现教学法，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注。因此，A、B、C三项正确。D项：布鲁纳的理论也存在许多不足：首先，他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。其次，发现法在实际教学中的运用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学及中学低年级学生。因为中高年级学生获得概念的主要方式是概念的同化，更适宜使用接受学习的方式对知识进行系统的教学。另外数学与物理、化学等理工类学科的原理和规律较为固定，容易形成一定的框架，适宜使用结构教学法。相反历史、政治等人文学科中的许多问题很难形成统一的知识结构，不适合运用发现教学。再次，发现教学法耗时多，不易在短时间内向学生传授较难的知识。最后，在论述儿童的认知发展时，布鲁纳也忽视了社会因素对个体认知发展的作用。与题干不符，排除。E项：属于人本主义的观点。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。

3.布鲁纳提出了学习动机，包括（ ）
A.好奇内驱力
B.胜任内驱力
C.知识内驱力
D.互惠内驱力
3.ABD【解析】本题考查布鲁纳的学习动机。布鲁纳提出要掌握学科基本结构的四个教学原则。其中，动机原则是指所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处）。因此，A、B、D三项正确。C项：不属于布鲁纳提出的学习动机，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。

三、判断题

1.教学的效果同教师的智力并无显著的相关。（ ）
A.正确
B.错误
1.A【解析】本题考查教师的认知特征与其职业成就之间的关系。根据日常经验，从表面上看，教师的智力应该与他们的教学效果有很高的相关。但国外的研究资料表明，教学的效果同教师的智力并无显著的相关。例如莫斯（J. E.Morsh）和怀尔德（E. W. Wilder），巴尔（A. S. Barr）和琼斯（R. E. Jones）分别于1954年和1958年在这方面做过研究。在研究中，教师的教学效果是根据学生的成绩测量和校长、督学对教学的等级评分决定的，教师的智力即教师的IQ分数。统计分析表明，教师的教学效果与其IQ分数只有极低的相关。根据这一事实，研究者认为，教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征就起着重大的决定作用。故表述正确。

2.建构主义学习理论特别强调学习的基本特性是被动性、逻辑性和社会性。（ ）
A.正确
B.错误
2.B【解析】本题考查建构主义学习理论。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。故表述错误。

3.接受学习是概念同化的主要方式。（ ）
A.正确
B.错误
3.A【解析】本题考查接受学习。概念同化是获得概念的主要形式。学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。概念同化的典型方式是接受学习。故表述正确。