一、单项选择题

1.下列标准化测验中不属于智力测验的是（    ）

A.斯坦福—比纳量表

B.韦克斯勒量表

C.瑞文测验

D.明尼苏达测验

1.D【解析】本题考查的是智力测验。常用的智力测验量表有比纳-西蒙量表、斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表和瑞文智力量表。明尼苏达测验量表是人格测验的量表。因此，D项表述错误，为正确选项。A项：斯坦福—比纳量表是当今世界上广泛流传的智力测验之一，由比纳—西蒙智力量表后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订而来。与题干不符，排除。B项：韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）分为三个相互衔接的智力量表，分别是韦氏成人智力量表（WAIS）：适用于 16 ～ 74 岁；韦氏儿童智力量表（WISC）：适用于6 ～ 16 岁；韦氏学龄前及小学生儿童智力量表（WPPSI）：适用于 4 ～ 6 岁半。与题干不符，排除。C项：瑞文测验由英国心理学家瑞文创制，在世界各国沿用至今，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。

2.当成绩与别人一致时，人们倾向于做外在归因，当成绩与别人不一致时，人们倾向于做内在归因，这种现象被称为（    ）

A.自我效能感

B.自利性归因

C.共变原理

D.彼得原理

2.C【解析】本题考查共变原理。共变原理指假如一场比赛取胜或失利之后，做内在归因还是外在归因，除了双方的胜负之外，还取决于第三者的情形。当成绩与别人的一致或共变时，我们倾向于做外在归因；当成绩与别人的不一致（缺乏共变）时，我们倾向于做内在归因。这种现象称为共变原理。C项正确。A项：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。与题干不符，排除。B项：自利性归因是指以自我为中心，强化自我或保护自我的归因现象。与题干不符，排除。D项：彼得原理是指在各种组织中，由于习惯于对在某个等级上称职的人员进行晋升提拔，因而雇员总是趋向于被晋升到其不称职的地位。彼得原理有时也被称为“向上爬”理论。与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.初学文言文时，小明对“之乎者也”这一套不感兴趣，只是为了完成学习任务。但经过一段时间之后，他逐步掌握了文言文的基础知识，反而喜欢上了文言文，会积极主动地阅读一些文言文读物。这体现了小明的注意过程是（    ）

A.随意注意

B.不随意注意

C.随意后注意

D.不随意后注意

3.C【解析】本题考查注意的分类。有意后注意（随意后注意）是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。题干中，小明经过一段时间后喜欢上了文言文，会积极主动地阅读一些文言文读物，他学习新知识事先有预定的目的，但是由于喜欢，不需要意志努力就可坚持下去，因此属于随意后注意。C项正确。A项：随意注意也叫有意注意，是自觉的、有目的的、需要做出一定意志努力的注意。与题干不符，排除。B项：不随意注意也叫无意注意，是指没有预定目的、不需要任何意志努力、自然发生的注意。与题干不符，排除。D项：不属于记忆的分类。与题干不符，排除。故正确答案为C。

4.网络上有人调侃部分中国人集体闯红灯现象是“中国式过马路”，这种现象出现的心理机制是（    ）

A.移情

B.从众

C.期望

D.顺从

4.B【解析】本题考查群体的影响。群体的影响包括社会主张与社会抑制，社会惰化，社会标准化倾向，从众与服从，利他行为和侵犯行为。其中，从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变及其伴随的行为方式。题干中，“中国式过马路”即“凑够一波人就可以过马路了，和红绿灯无关”。出现这种现象是由于人们认为“法不责众”，就算是想等绿灯，因为其他人都闯了红灯，自然也就改变了自己的信念和行为方式，属于从众现象。B项正确。A项：移情是指在心理咨询中，来访者以积极尝试适宜行为的方式取悦于治疗者，它同时也是良好的治疗关系内化的另一种产物。与题干不符，排除。C项：期望是指一个人根据以往的能力和经验，在一定的时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。与题干不符，排除。D项：顺从是指对阶级结构中具有较高权威者的依从。与题干不符，排除。故正确答案为B。

5.张老师中途接手小三班班主任，发现有相当一部分孩子在进行体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此，如果你是张老师，可在全班进行（    ）

A.积极情感教育

B.意志品质的培养

C.人际交往教育

D.良好性格的教育

5.B【解析】本题考查意志。意志是心理学中的一个概念。是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。题干中，学生在没有超出承受范围的基础上，遇到一些困难就叫苦叫累，缺乏的是良好的意志力。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

6.小明刚刚花了10分钟背会了一首宋词，接着又继续诵读了5分钟。这种知识保持属于（    ）

A.有效运用记忆术

B.及时复习

C.适当过度学习

D.进行组块化编码

6.C【解析】本题考查提高记忆能力的方法。适当过度学习，即学习的熟练程度达到150%，过度学习50%。题干中10分钟背会了一首诗，又继续背诵了5分钟，属于过度学习50%。C项正确。A项：记忆术是一种有用的精加工技术，能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。比较流行的记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐音联想法、视觉想象等。与题干不符，排除。B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

7.甲同学在一节课45分钟内，能够集中注意力30分钟，乙同学能够集中注意力20分钟。这说明甲同学注意的（    ）比乙同学好。

A.转移

B.分配

C.广度

D.稳定性

7.D【解析】本题考查注意的品质。注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间。是注意的时间特征。题干中，甲、乙同学集中注意力的时间不同。D项正确。A项：注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。与题干不符，排除。B项：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。与题干不符，排除。C项：注意的范围也称注意的广度，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。与题干不符，排除。故正确答案为D。

8.小学低年级儿童没有经过训练，观察事物凌乱、缺乏系统性。这说明（    ）

A.小学低年级儿童观察的顺序性差

B.小学低年级儿童观察的目的性差

C.小学低年级儿童观察的精确性差

D.小学低年级儿童观察的判断力差

8.A【解析】本题考查观察的品质。观察顺序性方面:小学一年级学生没有经过训练，观察事物顺序较凌乱、无系统，看到哪里就哪里；中、高年级学生观察的顺序性有较大提高，一般能从头到尾，边看边说，而在观察表达前往往能先思考后再说。另外，小学生的观察还有其自身的特点：观察的主动性不强、积极性低，常是稍看一下就算了；在观察事物时，判断力弱、整体概括能力差，表达事物特征分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。而且儿童对熟悉的事物容易判断正确，对陌生的事物则判断困难。总之，从整体看，小学生还不能系统化地观察事物。A项正确。B、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

9.课上，张老师在某同学不注意听讲时，突然加重语气、提高声调。张老师这样做的目的是引起学生的（    ）

A.联想

B.知觉

C.无意注意

D.有意注意

9.C【解析】本题考查无意注意的应用。无意注意是没有预定目的、不需要任何意志努力、自然发生的注意，也叫不随意注意。题干中教师突然加重语气、提高音调是为了引起学生的无意注意。C项正确。A项：联想是指从一个事物想到另一个事物。联想本身不属于想象，但可以创造新形象。与题干不符，排除。B项：知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。与题干不符，排除。D项：有意注意是自觉的、有目的的、需要做出一定意志努力的注意，又叫随意注意。有意注意是人类特有的心理现象。与题干不符，排除。故正确答案为C。

10.学生阅读时，划重点策略是利用了知觉的（    ）

A.整体性

B.恒常性

C.选择性

D.理解性

10.C【解析】本题考查的是知觉特性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。学生划重点就是把重点当作知觉的客体，其他内容作为知觉的背景。C项正确。A项：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。与题干不符，排除。B项：在不同的物理环境中，从不同的角度，不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，这就是知觉的恒常性。与题干不符，排除。D项：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。与题干不符，排除。故正确答案为C。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.奥苏贝尔根据学习内容的不同将学习划分为（    ）

A.有意义学习

B.发现学习

C.接受学习

D.机械学习

1.AD【解析】本题考查的是学习的分类。奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系（即学生学习内容的不同），把学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系；有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。A、D两项正确。B、C两项：发现学习和接受学习是奥苏贝尔根据学习进行的方式不同所进行的划分。与题干不符，排除。故正确答案为AD。

2.教师认知问题的类型包括（    ）。

A.过分概括化

B.期望过高

C.绝对化要求

D.极端化

2.ABCD【解析】本题考查的是教师认知问题的类型。教师常见的认知问题的类型有：教师感觉方面的问题：感觉阈限较高，感知能力较低。教育表象方面：一方面是知识表现缺乏，另一方面是教育表现概括化。思维方面问题：第一是思维模式的单一化，第二是思维模式的非对象化，第三是思维模式的压缩性。注意方面的问题：一是注意稳定性、集中性差，二是注意分配性，转移性弱，三是注意的范围狭窄。记忆方面的问题：第一是内隐记忆的欠缺，第二是健忘。创造方面的问题：一是创造性知识不足，二是创新思维单一。期待效应问题：对学生期待过高或者过低。首因效应问题：最开始的印象影响以后的评价。还有晕轮效应、刻板效应、投射效应，近因效应等都影响教师的认知。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

3.班杜拉认为，人类的大部分学习是替代性学习，可以通过（    ）中的榜样进行学习。

A.现实生活

B.书籍、杂志

C.虚拟网络

D.影视作品

3.ABCD【解析】本题考查班杜拉的观察学习。观察学习，是指通过观察其他个体的活动而进行的学习，其中被观察者称之为榜样。我们平时所讲的“榜样”往往是典型的、集众多优点于一身的高、大、全的人物形象，且具有社会评价意义。但此处所论述的榜样概念是广义的，这可以从班杜拉对榜样类型的划分中有所体现。班杜拉区分了三种不同类型的榜样：一是学习者身边或现实生活中的真实人物，即鲜活榜样。二是符号性或象征性的榜样，这类榜样并非某个具体的真实人物，而是对多个人物进行一定的塑造、提炼、加工后，使之以典型的特征或形象出现于电影、电视、报刊书籍或者其他媒体中。符号性的榜样还可以表现为卡通人物、动物等非人类榜样。三是抽象性榜样，即通过言语、文字等方式来系统地描述如何做出某种行为或完成某种活动的方法或原理。此类榜样与前面两类不同，它并非指具体的人物或其他形象性的榜样，而是指抽象的原理、概念等，通常体现为能够提供指导的教学内容或教学材料。与其他术语相比，观察学习更强调学习过程中观察者对榜样行为的知觉以及获得各种信息的认知过程。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.19世纪末德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行实验研究，绘制了“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。（    ）

A.正确

B.错误

1.A【解析】本题考查艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。故表述正确。

2.教学方法与教育目标的统一所构成的教育影响，使教育活动成为一种区别于其他社会活动的相对独立的社会实践活动。（    ）

A.正确

B.错误

2.B【解析】本题考查教育的要素。教育的教育者、受教育者(学习者)和教育影响(教育中介系统、教育措施)是构成教育活动的基本要素。教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。正是这种教育内容与教育形式的统一所构成的教育影响，使教育活动成为一种区别于其他社会活动的相对独立的社会实践活动。故表述错误。

3.新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，包括发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。从评价体系发展看，学生发展与个体发展居于中心地位。（    ）

A.正确

B.错误

3.A【解析】本题考查新课程改革。新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”，改革的具体目标之一是，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。即改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。故表述正确。