一、单项选择题

1.罗森塔尔效应，说明能对学生产生巨大影响的是（    ）

A.教师的人格特点

B.教师的教学水平

C.教师对学生的期望

D.教师的成就

1.C【解析】本题考查教师期待效应。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应，也叫教师期待效应，认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此，该效应说明了教师的期望能对学生产生巨大影响。C项正确。A、B、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

2.李老师每次上课之前都会思考采用哪种教学方法孩子们更容易接受。根据自我更新取向的教师专业发展阶段理论，李老师的专业发展处于（    ）

A.虚拟关注阶段

B.生存关注阶段

C.任务关注阶段

D.自我更新关注阶段

2.D【解析】本题考查叶澜提出的教师发展的五个阶段。中国教育学家叶澜将教师发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“任务关注”阶段以及“生存关注”阶段、“自我更新关注”阶段。其中，“自我更新关注”阶段是指不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的学生是否真的在学习，关注教学内容是否真的适合学生，关注学生的差异。题干中，教师思考哪种教学方法学生更容易接受，即体现了关注学生的差异。D项正确。A项：“虚拟关注”阶段，这一阶段专业发展的主体的身份是学生，最多只是准教师，一般是师范学校学习阶段，对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。与题干不符，排除。B项：“生存关注”阶段，一般是新任教师阶段，在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。与题干不符，排除。C项：“任务关注阶段”，教师在专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，随着教学基本知识、技能的掌握，由关注“我能行吗？”转向关注“我怎样才能行？”。与题干不符，排除。故正确答案为D。

3.研究表明，专家型教师能知觉较大的有意义的刺激模式，新手教师则不具备这样的能力。之所以出现这样的差异，关键的因素是（    ）

A.专门知识的水平

B.知识加工程度

C.问题表征的深度

D.不同的思维水平

3.A【解析】本题考查的是专家型教师与新手型教师的比较研究。格拉泽和齐认为专家与新手解决问题的能力差异表现在六个方面：①有意义的知觉模式的差异；②短时记忆和长时记忆的差异；③技能执行速度的差异；④用于表征问题的时间差异；⑤表征的深度差异；⑥自我监控技能的差异。其中，有意义的知觉模式差异中提到，专家能知觉较大的有意义的刺激模式，新手不具备这样的能力。优秀的儿童棋手比成人新手有更大的棋子的知觉模式，这一研究表明，年龄不是决定棋子的知觉模式的关键因素，关键因素是专门知识的水平。A项正确。B、C、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为A。

4.（    ）被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。

A.在职教育

B.教育实践

C.相互交流

D.教学反思

4.A【解析】本题考查教师专业发展的途径。教师专业发展的途径主要包括：师范教育、入职培训、在职培训（在职教育）和自我教育。其中，在职教育是为了适应教育改革和发展的需要，为在职教师提供的继续教育，是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。A项正确。B、C两项：教育实践和相互交流也是促进教师专业发展的方式方法，但不是最为关键的环节。与题干不符，排除。D项：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素。与题干不符，排除。故正确答案为A。

5.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（    ）

A.扇贝效应

B.南风效应

C.罗森塔尔效应

D.巴纳姆效应

5.C【解析】本题考查教师心理。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，认为教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。C项正确。A项：在固定时隔强化程式中，个体的学习效率呈现出扇贝形曲线的变化趋势，这种现象被称为扇贝效应。教师应根据奖励强化的固定时间形成高峰、低峰，对策是变化奖励的品种、时间，从而形成间隔奖励。与题干不符，排除。B项：南风效应也叫温暖效应，教学管理要顺应学生的内在需要，教师要学会用真挚的情感去关爱学生，用不同的措施来激励学生，让学生体会到来自教师的关心。与题干不符，排除。D项：巴纳姆效应是1948年由心理学家伯特伦·福勒通过试验证明的一种心理学现象，认为每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，人们仍然认为反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是这种人。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用获得新知识的过程是（    ）

A.机械学习

B.有意义学习

C.发现学习

D.接受学习

6.D【解析】本题考查学习的分类。按照学习性质与形式，奥苏贝尔从以下两个维度对认知领域的学习进行分类：（1）根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。其中，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。D项正确。A项：机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。与题干不符，排除。B项：有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。与题干不符，排除。C项：发现学习是指要学习的概念、原理等内容不直接呈现给学生，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。与题干不符，排除。故正确答案为D。

7.根据强化程式的分类，老师的随堂测试属于（    ）

A.变化比率程式

B.固定比率程式

C.变化时距程式

D.连续强化程式

7.C【解析】本题考查强化的分类。间隔强化是指间隔一定时间或比例后才给予强化。间隔强化又分为两类：时间式和比率式。时间式又分为定时强化和变时强化。比率式又分为固比强化和变比强化。其中，变时强化是指强化的时间间隔是变化的。题干中，老师对学生进行的随堂测验是不定时的，说明强化的时间间隔是变化的，因此是变时强化。C项正确。A项：变化比率程式即变比强化，是指每两次强化之间间隔的反应次数是变化不定的。与题干不符，排除。B项：固定比率程式即定比强化，指间隔一定的次数给予强化。定比强化对稳定的反应率比较有益。与题干不符，排除。D项：连续强化是组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，如表扬和恭维。与题干不符，排除。故正确答案为C。

8.在课堂上，小亮答对问题，老师给予一定的奖励，对于小亮来说，属于（    ）强化。之后，其他学生争先恐后积极回答问题，对于其他学生属于（    ）强化。

A.直接、自我

B.间接、自我

C.直接、替代

D.替代、直接

8.C【解析】本题考查班杜拉的社会学习理论。班杜拉把强化分成三类：（1）直接强化，即观察者因表现出观察行为而受到强化；（2）替代性强化，即观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；（3）自我强化，即观察者能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干中，老师直接给小亮奖励属于直接强化，其他同学看到小亮被奖励从而积极回答问题属于替代强化。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

9.一些公益广告是请了在一定领域内非常有影响力的明星制作的，从班杜拉的理论来看，这种做法注重了观察学习中的（    ）

A.动作再现过程

B.动机过程

C.注意过程

D.保持过程

9.C【解析】本题考查班杜拉的观察学习。班杜拉提出，观察学习包括四个阶段：注意、保持、复制和动机。如果人们对榜样行为的重要特征不加注意，就无法通过观察进行学习。班杜拉认为，注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪些信息。其中，榜样行为的特性对于学生有很大的影响。榜样行为的显著性、复杂性、普遍性和实用价值等影响着观察学习的速度和水平。一般而言，独特而简单的活动容易成为观察的对象。榜样行为越流行，越容易被模仿，如各种大众传播媒介中的榜样行为极易成为“时尚”，尤其是电视明星的行为更容易成为学习的对象。题干中，一些公益广告请非常有影响力的明星制作，这种做法关注了学习中的注意过程。C项正确。A项：动作再现过程即复制过程，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。与题干不符，排除。B项：动机过程是指观察学习者是否会表现出已习得的行为受到强化的影响。与题干不符，排除。D项：保持过程是指观察者记住从榜样情景中了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码及存储。与题干不符，排除。故正确答案为C。

10.以下属于智慧技能的是（    ）

A.计算技能

B.打羽毛球技能

C.打字技能

D.弹钢琴技能

10.A【解析】本题考查学习的分类。从学习结果来说，心理学家加涅将学习分为五种类型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。其中，智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。阅读技能、计算技能、记忆技能、写作技能等都是常见的智慧技能。A项计算技能属于智慧技能。A项正确。B、C、D三项：均属于动作技能，又称运动技能。与题干不符，排除。故正确答案为A。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.刘老师刚毕业，无授课经验，因此经常听其他老师上课，学习授课技巧、备课思路，但授课效果不佳，原因包括（    ）

A.未能抓住上课重点

B.缺乏自主创新

C.学生学习能力差

D.学生不努力

1.AB【解析】本题考查教师成长的方法。教师成长的方法包括：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。题干中，“刘老师没有授课经验，经常听其他老师上课，学习授课技巧、备课思路”，却忘记了钻研教材，没有把握上课的重难点，同时单纯学习其他老师的授课技巧和思路，缺乏自主创造性。因此，A、B两项正确。C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为AB。

2.下列不属于负惩罚的现象是（    ）

A.杀鸡儆猴

B.当孩子犯错时，拿走他最喜欢的玩具

C.孩子完成作业后，允许看半小时电视

D.孩子表现不好就饿他一会儿，表现好才给吃的

2.ACD【解析】本题考查斯金纳的操作性条件作用理论。负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，撤销一个愉快刺激以减少儿童不适宜行为的出现概率。“杀鸡儆猴”指的是猴因为鸡被杀而受到警醒，这是看到榜样受到强化而被强化，因此是替代性强化。“孩子完成作业后，允许看半小时电视”属于正强化。“孩子表现不好就饿他一会儿”属于负惩罚，但“表现好才给吃”的属于正强化，表述不清晰。因此，A、C、D三项表述出错误，与题干相符，当选。B项：当孩子犯错时，拿走他最喜欢的玩具。“拿走玩具”属于呈现一个厌恶刺激，为了减少行为发生的概率，属于正惩罚。表述正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为ACD。

3.加涅的学习水平分类中，复杂程度比辨别学习高的包括（    ）

A.连锁学习

B.言语联想学习

C.概念学习

D.规则学习

3.CD【解析】本题考查加涅学习水平的分类。根据学习水平由低到高依次是：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。因此，C、D两项正确。A、B两项：复杂程度均比辨别学习低。与题干不符，排除。故正确答案为CD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.罗森塔尔做的关于教师期望与学生测验成绩的实验，充分说明教师的期望会阻碍学生的发展。（    ）

A.正确

B.错误

1.B【解析】本题考查罗森塔尔效应。罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。说明了教师期望、学生自我心理暗示都会影响学生的发展。但积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。题干表述片面。故表述错误。

2.所有的接受学习都是机械的。（    ）

A.正确

B.错误

2.B【解析】本题考查奥苏贝尔有意义接受学习。奥苏贝尔从以下两个维度对认知领域的学习进行分类。（1）根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。接受学习可能是机械的也可能是有意义的。故表述错误。

3.人本主义心理学强调，教育活动中建立朋友式的师生关系，营造良好健康的课堂气氛。罗杰斯提出建立和谐师生关系的原则，包括平等、敏感、接纳、同理心。（    ）

A.正确

B.错误

3.B【解析】本题考查学生中心的教学观。人本主义代表人物罗杰斯认为，人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的。教师要营造良好的课堂气氛，必须做出如下努力：①真诚一致：在教学中，要求教师和学生相互之间以诚相待。②无条件的积极关注：教师尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳学生作为一个个体的价值观念和情感表现。③同理心：从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及其对世界客观的看法和态度，用“我理解你错在何处”的表达方式代替常用的结论性评价和判断，对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的。故表述错误。