一、单项选择题

1.教师个体专业发展的起点和基础是（    ）

A.职前教育

B.新教师入职辅导

C.教师在职培训

D.教师自我教育

1.A【解析】本题考查教师的专业发展。教师专业发展的途径包括职前教育、新教师的入职辅导、在职培训和自我教育。其中，职前教育是教师个体专业发展的起点和基础。A项正确。B项：新教师的入职辅导有一个安排有序的计划，主要是由有经验的导师对新教师进行现场指导，是教师专业发展的途径之一。与题干不符，排除。C两项：教师的在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，是教师专业发展的途径之一。与题干不符，排除。D项：自我教育是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径，是教师专业发展的途径之一。与题干不符，排除。故正确答案为A。

2.叶老师为了赢得学生的喜爱，将大量的时间用在了和学生搞好关系上，从教师专业发展的角度来看，叶老师更关注的是（    ）

A.教学情境

B.教学设计

C.学生发展

D.职业生存

2.D【解析】本题考查教师专业发展的阶段。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。这造成有些新教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上。题干中，叶老师为了赢得学生的喜爱把大量的时间花在与学生搞好关系上，处于关注生存阶段。D项正确。A项：关注情境阶段是指当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，即进入关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，专家教师比新教师更关注此阶段。与题干不符，排除。B项：教学设计不属于教师发展的阶段，为干扰选项。与题干不符，排除。C项：关注学生阶段是指当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长与成熟的重要标志之一。与题干不符，排除。故正确答案为D。

3.罗森塔尔效应指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。下列属于罗森塔尔效应的是（    ）

A.教师上课亲切，学生们更加积极

B.老师让学生背书，学生就认真背书

C.老师批评犯错误的学生，学生不敢犯错了

D.老师对学生说：“你真聪明，你下次肯定会拿高分”，学生在考试中拿了高分

3.D【解析】本题考查对罗森塔尔效应的理解。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师对学生说：你真聪明，认真学习，下次肯定高分。这体现了教师将自己的期望传送给学生，学生将会按照教师的期望来塑造自己的行为。因此，D项的说法可以说明体现了罗森塔尔效应。D项正确。A、B、C三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

4.潘老师倾向于通过写教师日志的方式对教学工作进行反思，从而提升教学效果，这体现了教师专业发展取向中的（    ）

A.理性取向

B.独立研究取向

C.文化生态取向

D.实践—反思取向

4.D【解析】本题考查教师专业发展取向。一般认为，教师专业发展有三种取向：理智取向（理性取向）、实践-反思取向、文化生态取向。其中，实践-反思取向主张教师通过实践反思，发现教育教学意义，获得实践智慧，其主要方法有写日志、传记、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。题干中，潘老师通过写教师日志的方式对教学工作进行反思，从而提升教学效果，体现教师专业发展的实践—反思取向。D项正确。A项：理智取向（理性取向）主张教师通过正规的培训，向专家学习先进的“学科知识”和“教育知识”，以提高教育理性认识水平和教学技能。与题干不符，排除。B项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：文化生态取向认为教师专业发展不仅仅依靠个人努力，在更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同，其主要方式是通过学习团队建设进行协同教学、合作教研，实现共同发展。与题干不符，排除。故正确答案为D。

5.教师的反思过程是（    ）

A.观察分析-具体经验-抽象重新概括-积极验证

B.具体经验-观察分析-抽象重新概括-积极验证

C.观察分析-具体经验-积极验证-抽象重新概括

D.具体经验-观察分析-积极验证-抽象重新概括

5.B【解析】本题考查教师反思的过程。教学反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己的行为、决策及其产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。教师在反思过程中要经历具体经验、观察分析、抽象的重新概括以及积极的验证四个环节。在每个阶段中，教师有不同的任务。在具体经验阶段，教师要能够意识到问题并明确问题情境；在观察分析阶段，教师收集相关信息，审视自身，明确问题的根源所在；在重新概括阶段，教师要再次审视旧思想，寻求解决问题的新思想与新策略；在积极验证阶段，教师要检验上一阶段的假设，对其进行尝试或角色扮演。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

6.孩子爱玩游戏，不爱做作业，那就可以用玩游戏来作为他完成作业的强化物，等他高质量地完成作业之后，再允许他玩游戏。这里依据的是普雷马克原理，即（    ）

A.用低频活动作为高频活动的强化物

B.用低频活动作为低频活动的强化物

C.用高频活动作为低频活动的强化物

D.用高频活动作为高频活动的强化物

6.C【解析】本题考查普雷马克原理。在使用正强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。例如，吃完这些青菜，就可以去玩；如果一个学生喜欢做航空模型而不喜欢阅读，那么可以让他完成一定的阅读之后再去做模型。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

7.建立在有感染力的真实事件或者真实问题基础上的教学称为（    ）

A.支架式教学

B.情境教学

C.探究学习

D.合作教学

7.B【解析】本题考查建构主义学习理论在教学中的应用。抛锚式教学也称情境教学或实例式教学，是指教师首先呈现真实事件或真实问题，学习者运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后让学生用自己的理解方式去体验、思考并解决问题。这样的教学是以有感染力的真实事件或真实问题为基础的。B项正确。A项：建构主义者提出并强调支架式教学。在这种教学模式中，教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。所谓“支架”就是指教师的帮助。与题干不符，排除。C项：探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中应该通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。与题干不符，排除。D项：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。合作学习主要以互动合作（如师生之间、学生之间）为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。与题干不符，排除。故正确答案为B。

8.建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构获得的。下列不属于建构主义强调的教学环节的是（    ）

A.协作与会话

B.意义建构

C.练习与巩固

D.创设情境

8.C【解析】本题考查建构主义理论。建构主义学习理论的四大要素指的是由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。C项不属于建构主义的四大要素，表述错误，与题干相符，为正确选项。A、B、D三项：均属于建构主义学习理论的四大要素。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。

9.关于学习的分类，下列表述中错误的是（    ）

A.巴普洛夫的经典条件反射属于信号学习

B.操作性条件反射属于刺激—反应学习

C.各类动作技能的形成都离不开连锁学习

D.把鲸鱼、狗等概括为哺乳动物属于命题学习

9.D【解析】本题考查知识学习的分类。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可分为符号学习、概念学习和命题学习。其中，命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提，如圆的直径是半径的二倍。D项中，“把鲸鱼、狗等概括为哺乳动物属于命题学习”体现的是同类事物的共同关键特征，属于概念学习。D项说法错误，符合题干，当选。A、B、C三项：均说法正确，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。

10.下列不属于加涅所划分的学习结果的类型是（    ）

A.态度

B.习惯

C.言语信息

D.运动技能

10.B【解析】本题考查加涅学习结果的分类。从学习结果来说，心理学家加涅将学习分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。（1）言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息的形式表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。（2）智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。（3）认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使学习过程的执行控制成为可能。（4）态度指对人、事物及事件所采取的行动，包括对家庭其他社会成员的认识、对某种活动的喜爱、有关个人品德的某些方面。（5）动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能。动作技能也是能力的一个组成部分。B项不属于学习结果的分类，表述错误，与题干相符，为正确选项。A、C、D三项：均属于加涅学习结果分类。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.张老师经常采取一些有效方法进行教学反思，下列属于教学反思的有（    ）

A.撰写教学后记

B.编制课程标准

C.撰写教学案例

D.编写教学日志

1.ACD【解析】本题考查教师反思。反思作为教师成长的重要途径与方法，即教学经验的反思，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。教师反思的方法主要有：（1）教学日志。这是一种对教师生活事件的记录，它有意识地、生动地表达了教师自己，它不是生活事件的简单罗列，而是通过聚焦一些关键事件，它能确认教师的假设或对教师的假设提出挑战，提高反思能力；（2）教育案例。案例撰写可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚明白自己的优势与不足；（3）教育叙事。教育叙事（包括教学叙事）可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录以及教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果，都能帮助教师对自己的教育教学进行反思；（4）教学后记。指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，从教师本人对教学效果的评价上可以分为对经验的反思和对教训的反思，从方法上可以分为教后自我回忆分析法反思、课堂录像分析法反思等；（5）网络教研。这是利用信息技术（或网络技术）的跨时空的教学研究活动方式，或称之为信息化教研、虚拟教研，突破了原有地域的限制和经费的限制，扩大了教师反思的渠道和途径，正日益受到教师的关注和接受，影响也越来越大。因此，A、C、D三项正确。B项：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。编制课程标准不属于教师反思的方法，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ACD。

2.万老师给小学生上《登鹳雀楼》，前25分钟主要介绍作者王之涣及其作品，后15分钟领着学生读课文，讲解字词和诗意，布置的作业是课后背诵。课后当问及为什么这么安排时，她说：“这首诗就四句话，讲不了多少时间，只好介绍作者了。”以下对万老师评价正确的有（    ）

A.教学属于记忆水平

B.教学时间分配不合理

C.主要采用了读书指导法

D.专业发展处于“任务关注”阶段

E.对教学对象的认知特点把握不准确

2.ABDE【解析】本题考查教学心理及教学的几种水平。A项：根据现代教学理论的研究，教学可分为三种水平：记忆水平、理解水平和探索水平。其中，记忆水平是一种低水平的教学，其主要特点是：教师总是照本宣科、一味灌输，不会引导、启发，学生则停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上，不能保证教学质量。主要原因是教师业务水平太低，对教材未能很好掌握，教学又不得法。题干中，“万老师说这首诗讲不了多长时间，只好介绍作者了”说明万老师没有对教材掌握的很好，处于记忆水平。A项正确。B项：题干中，万老师用25分钟讲解王之涣及其作品，用15分钟讲解本节课诗词，在重难点上花费时间较少，这说明她没有分配好教学时间。B项正确。C项：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。题干中并未体现。与题干不符，排除。D项：“任务关注”阶段的主要特征是随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。题干中，万老师的关注重点在课堂教学上，体现的是对教学知识、技能的掌握。D项正确。E项：小学生的认知特点主要有注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思处为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。题干中。万老师只是带着学生读课文E背课文，没有结合小学生认知发展特点进行教学。E项正确。故正确答案为ABDE。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.新手型教师具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点。（    ）

A.正确

B.错误

1.B【解析】本题考查专家型教师。专家型教师具有以下几点普遍的共同特征：①教学策略以教学计划、评估和反思为核心。专家型教师善于通过教学计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新。②具有鲜明的情绪稳定性理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点。专家型教师能够更好地控制和调节情绪来处理面临的教育、教学问题，并进行评估和反思。③对教师职业的情感投人程度高，职业的义务感和责任感比较强。专家型教师热爱教师职业，对工作投入，追求自我价值的实现。④良好的师生互动、强烈的职业成就感。专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽，具有强烈的成就感。故表述错误。

2.能否关注情境是衡量一个教师成长、成熟的重要标志。（    ）

A.正确

B.错误

2.B【解析】本题考查的是教师的职业成长。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。故表述错误。