一、单项选择题

1.父母对孩子充满爱和期待，积极的投入孩子的养育中，但是却忽略了孩子的社会责任，很少对孩子提出或施加任何控制，这类教养方式是（    ）

A.放纵型

B.专制型

C.权威型

D.忽视型

1.A【解析】本题考查影响人格形成的因素。影响人格形成的因素主要有生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素和个人主观因素等。其中，在家庭因素中，对儿童性格的形成和发展具有特别重要作用的是父母的教养态度。戴安娜·鲍姆林德提出了三种教养方式：专制型教养方式、权威型教养方式、放纵型教养方式。后来基于戴安娜·鲍姆林德的研究，发展心理学家伊利诺·迈克比和约翰·马丁提出了除以上三种以外的第四种教养方式，即忽视型教养方式。其中，放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，很少用权威或规则来管束孩子，让孩子随心所欲，使孩子缺乏一种积极的责任感。题干中，父母忽略了孩子的社会责任，很少对孩子提出或施加任何控制会导致孩子随心所欲缺乏责任感，这种教养方式属于放纵型。A项正确。B项：专制型教养方式的父母对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为与家长的目标一致，不采纳孩子任何意见和想法，也很少与孩子交流。与题干不符，排除。C项：权威型教养方式的父母既爱自己的孩子，又会有所控制，这种方式最有利于孩子的成长，这是一种理性且民主的教养方式。与题干不符，排除。D项：忽视型教养方式的父母对子女的成长、教育不闻不问，无时间，无精力，也无能力教育孩子，与孩子很少沟通，感情冷漠，思想上产生了“隔阂”，父母缺乏教育孩子的积极性。与题干不符，排除。故正确答案为A。

2.《红楼梦》刻画人物栩栩如生，你认为林黛玉属于哪个气质类型？（    ）

A.多血质

B.胆汁质

C.粘液质

D.抑郁质

2.D【解析】本题考查气质类型。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性、指向性和灵活性等方面的心理特征。包括胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。其中，抑郁质的特点是行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，遇事较为敏感，性格具有明显的内倾性。题干中林黛玉是抑郁质的典型代表人物。D项正确。A项：多血质的特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。与题干不符，排除。B项：胆汁质的特点是直率热情，精力旺盛，表里如一，刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用事，好冲动。与题干不符，排除。C项：粘液质的特点是安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。与题干不符，排除。故正确答案为D。

3.美国心理学家吉尔福特用因素分析法讨论智力结构，把智力结构分为3个维度，组成三维空间，下面属于智力结果维度的是（    ）

A.认知

B.评价

C.行为

D.关系

3.D【解析】本题考查吉尔福特的智力三维结构论。美国心理学家吉尔福特于1967年提出智力三维结构论，他认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。智力活动的产品是指运用智力操作得到的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵。D项正确。A、B、C三项：均不属于智力结果维度。与题干不符，排除。故正确答案为D。

4.培养机智、敏锐和自信心，防治疑虑、孤独，这些教育措施主要是针对（    ）

A.胆汁质的学生

B.多血质的学生

C.黏液质的学生

D.抑郁质的学生

4.D【解析】本题考查气质类型。抑郁质的学生行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。对抑郁质的学生，培养其机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。D项正确。A项：胆汁质的学生，直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习。对胆汁质的学生，应培养其勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。与题干不符，排除。B项：多血质的学生，活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。对多血质的学生，应培养其热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。与题干不符，排除。C项：黏液质的学生，安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚忍），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气。对黏液质的学生，应培养其积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。与题干不符，排除。故正确答案为D。

5.小李学业成绩好，但其他方面表现一般，根据斯滕伯格的成功智力理论，其在校表现优异的智力是（    ）

A.分析性智力

B.创造性智力

C.实践智力

D.综合性智力

5.A【解析】本题考查的是三元智力理论。美国心理学家斯腾伯格1985年提出了三重智力理论，包括分析性智力，创造性智力，实践性智力。其中，分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是有意识地规定心理活动的方向以发现对一个问题的有效解决办法的能力。具备这一智力的人通常在标准的学术潜力测验中表现优异。A项正确。B项：创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的、更有价值的产品的能力。它可以帮助人们一开始就发现问题并形成好的想法。与题干不符，排除。C项：实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。与题干不符，排除。D项：为干扰选项，与题干不符，排除。故正确答案为A。

6.人际关系的形成与变化，取决于交往双方（    ）

A.修养和处世方法

B.身份和地位

C.交往方式与方法

D.需要满足的程度

6.D【解析】本题考查人际关系。人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。人际关系的发展与变化也取决于双方社会需要满足的程度。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

7.生小红因为刘老师在一次历史课上严厉地批评她而讨厌上老师的课，这主要体现了人际交往过程中的（    ）

A.晕轮效应

B.近因效应

C.首因效应

D.定型效应

7.A【解析】本题考查印象形成效应。晕轮效应是当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征做相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。题干中，学生因为老师的批评而讨厌上他的课属于晕轮效应。A项正确。B项：近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。与题干不符，排除。C项：首因效应是指在总体形象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。与题干不符，排除。D项：定型效应是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都是具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。亦称为社会刻板效应。与题干不符，排除。故正确答案为A。

8.学生会是在校党委、团委指导下，以“（    ）”为目的、谋求学生身心健康发展的学生群众团体。

A.自我服务、自我管理、自我教育

B.自我决策、自我监督、自我管理

C.自我决策、自我调节、自我教育

D.自我服务、自我调节、自我教育

8.A【解析】本题考查学生会的性质。学生会是在校党委、团委指导下，以“自我服务、自我管理、自我教育”为目的、谋求学生身心健康发展的学生群众团体。A项正确。B、C、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

9.不恰当外部奖励的隐藏性代价——不适当的外在奖励损害对活动本身的兴趣，能够证明这现象的心理效应是（    ）

A.门槛效应

B.皮格马利翁效应

C.瓦拉赫效应

D.德西效应

9.D【解析】本题考查德西效应。德西效应认为适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣，降低其内在动机。题干中，不恰当外部奖励的隐藏性代价——不适当的外在奖励损害对活动本身的兴趣，能够证明这现象的心理效应是德西效应。D项正确。A项：门槛效应即登门槛效应，又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。与题干不符，排除。B项：罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。与题干不符，排除。C项：瓦拉赫效应指的是学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。与题干不符，排除。故正确答案为D。

10.个体在追求的目标失败时，以“失败乃成功之母”来达到心理平衡的心理效应是（    ）

A.酸葡萄效应

B.首因效应

C.甜柠檬效应

D.近因效应

10.C【解析】本题考查合理化现象的概念。合理化又称文饰作用，是指人为自己的不良行为或者内心想要却未能得到的痛苦经历编造出一个似乎合理、自己能接受的解释，其通常表现为酸葡萄心理和甜柠檬心理。甜柠檬心理，即当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬是甜的。两者均是掩盖其错误或失败，以保持内心的安宁。题干中，个体以“失败乃成功之母”来达到心理平衡，体现了甜柠檬心理。C项正确。A项：酸葡萄心理，即把得不到的东西说成是不好的。与题干不符，排除。B项：首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，也叫最初效应。与题干不符，排除。D项：近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。与题干不符，排除。故正确答案为C。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.根据斯滕伯格的三元智力理论，人的智力由三种相对独立的能力组成，下列表述正确的有（    ）

A.分析性能力高的学生是教师眼中思维混乱的学生，对学校适应不良

B.创造性能力高的学生是天生的好点子者，喜欢我行我素

C.个体的智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上

D.这三种能力为分析性能力、创造性能力、应用性能力

1.BCD【解析】本题考查斯滕伯格的三元智力理论。20世纪末，斯滕伯格提出了著名的成功智力理论，认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性（应用性）智力三个方面，而创造性智力是成功智力中极为重要的方面，这是其继三元智力理论之后提出的又一种全新的智力理论。其中分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力，它指的是有意识地规定心理活动的方向以发现对一个问题的有效解决办法；创造性智力是一种能超越已知给定的内容产生新异有趣思想的能力，它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品，它可以帮助人们一开始就发现问题并形成好的想法；实践性智力（也叫应用性智力）是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力，它指的是能够将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的能力。斯滕伯格认为人的智力是由这三种相对独立的能力组成的。多数人在这三种能力上存在着不均衡，个体的智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上。B、C、D三项正确。A项：在传统的教学中，往往只有分析性能力高的学生能够获得教师的青睐。与题干不符，排除。故正确答案为BCD。

2.美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格1985年提出了智力三元理论，把智力看作一套相互依存的加工过程，智力三元理论认为智力，由三个相互关联的部分组成的，这三个组成部分是（    ）

A.分析能力

B.学习能力

C.创造能力

D.实践能力

2.ACD【解析】本题考查斯腾伯格的三元智力理论。斯腾伯格认为智力是使个体产生适应环境行为的心理能力，由分析性智力、创造性智力、实践性智力三个相对独立的能力组成。同时也认为人的智力是复杂的而且多层面的，所以三元智力理论把分析性智力、创造性智力、实践性智力三个相对独立的能力看成一个整体，分别从成分、经验和情境三个层面进行分析，于是就形成了三个亚理论：成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。因此，A、C、D三项正确。B项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ACD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.智力类型的差异指的是智力组成因素的质的差异。（    ）

A.正确

B.错误

1.B【解析】本题考查的是智力差异。智力的差异包括：（1）个体差异。既有量的差异又有质的差异。量的差异主要是指个体在IQ分数上的不同。质的差异主要是指个体的构成成分的差异。（2）群体差异。智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异等。故表述错误。

2.非智力因素可以通过教育手段加以培养。（    ）

A.正确

B.错误

2.A【解析】本题考查非智力因素的相关内容。非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对人的学习有重要作用的心理因素。其中对中小学生学习影响最大、最直接的非智力因素是动机和兴趣。而非智力因素可以通过一系列有效的教育手段加以培养。故表述正确。