一、单项选择题

1.小李为了提高自己的学习效率，制订了一份学习计划，细化到每个时间段的学习内容，这属于（  D  ）

A.认知管理策略

B.精细加工策略

C.元认知策略

D.资源管理策略

答案解析：1.D【解析】本题考查学习策略。资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。其中针对时间管理策略中对学习时间的管理中说到每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实，可以列出一张活动优先表。题干中，描述小李制定了一份学习计划，细化到每个时间段的学习内容，属于学习时间的管理，归属到资源管理策略。D项正确。A项：为干扰项。与题干不符，排除。B项：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。与题干不符，排除。C项：元认知策略是指学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程，具体表现为计划策略、监控策略、调节策略。与题干不符，排除。故正确答案为D。

2.一般来说。对比较难的学习任务有利的学习动机应维持在（  B  ）

A.适中偏高水平

B.适中偏低水平

C.较高水平

D.适中水平

答案解析：2.B【解析】本题考查学习动机。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。因此，对于难的任务，学习动机应维持在适中偏低水平，保持平常心又适度紧张更容易取得好的学习效果。B项正确。A、C两项：在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平会高些。与题干不符，排除。D项：任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。与题干不符，排除。故正确答案为B。

3.学习自行车后不利于学习三轮车，这种迁移属于（  B  ）

A.顺向正迁移

B.顺向负迁移

C.逆向正迁移

D.逆向负迁移

答案解析：3.B【解析】本题考查学习迁移的类型。根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移、负迁移。根据迁移发生的方向分成了顺向迁移和逆向迁移。其中，正迁移指的是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指的是两种学习之间互相干扰、阻碍。顺向迁移指的是先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移指的是后继学习对先前学习产生的影响。题干中，学习骑自行车后不利于学习骑三轮车是前面的学习对后面的学习产生了干扰作用，所以是顺向负迁移。B项正确。A项：顺向正迁移是先前的学习对后继的学习起到促进作用。与题干不符，排除。C项：逆向正迁移是后来的学习对先前的学习起到促进作用。与题干不符，排除。D项：逆向负迁移是后来的学习对先前的学习起到阻碍作用。与题干不符，排除。故正确答案为B。

4.新课改要求教师注重激发学生的学习兴趣、好奇心，巧妙创设问题情境，将学习内容与学生的生活背景、知识背景联系起来，促进学生的学习。这种做法是为了提高学生的（  B  ）

A.情感内驱力

B.认知内驱力

C.自我提高内驱力

D.附属内驱力

答案解析：4.B【解析】本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为成就动机属于社会动机的一种，学校情境中的成就动机至少应包括三个方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的。题干中，教师激发学生的学习兴趣、好奇心，正属于提高学生的认知内驱力。B项正确。A项：不属于奥苏贝尔成就动机的分类内容。与题干不符，排除。C项：自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。与题干不符，排除。D项：附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等赞许或认可而独立学习的一种需要。与题干不符，排除。故正确答案为B。

5.下列关于技能的表述不正确的是（  D  ）

A.智慧技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象

B.学生过于注意言语而忽视动作，对智慧技能的形成非但无益，而且会起阻碍作用

C.智慧技能属于程序性知识

D.发现比指导更有利于操作技能的学习

答案解析：5.D【解析】本题考查技能的学习。操作技能也叫动作技能、运动技能。示范、讲解是技能训练的第一步，操作技能一开始是要有必要的言语指导和反馈的，准确的示范与讲解指导有利于学习者在头脑中形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中调节动作的执行。因此，D项表述错误，与题干相符，为正确选项。A项：智慧技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。A项表述正确，与题干不符，排除。B项：智慧技能是借助于内部言语来实现的，因此言语在智慧技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。学生过于注意言语而忽视动作，对心智技能的形成非但无益，而且能起阻碍作用。B项表述正确，与题干不符，排除。C项：智慧技能属于程序性知识，智慧技能从低级到高级分为“辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则”5个类型。C项表述正确，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。

6.某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，该班学生的课堂纪律发展处于（  A  ）

A.人际纪律阶段

B.自我约束阶段

C.自我服务阶段

D.共同协作阶段

答案解析：6.A【解析】本题考查的是课堂纪律的发展阶段。课堂纪律的发展一般经历四个阶段：反抗行为阶段；自我服务行为阶段；人际纪律阶段；自我约束阶段。其中，人际纪律阶段的学生以建立融洽的同学关系为行为取向。题干中，班级学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，说明该班处于课堂纪律发展的人际纪律阶段。A项正确。B项：自我约束阶段的学生以自我管理为表现。与题干不符，排除。C项：自我服务行为阶段的学生以自私自利为表现。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

7.教学目标包括四个要素，在我国行政区域图中学生能准确找出34个省级行政区域，记住他们的名称、简称和行政中心。这一教学目标中，“在我国行政区域图”中属于（  C  ）要素。

A.行为主体

B.行为动词

C.行为条件

D.表现程度

答案解析：7.C【解析】本题考查教学目标设计。一个规范的教学目标包括对象Audience、行为Behaviour、条件condition、程度Degree四个要素，为了便于记忆，把编写教学目标的基本要素简称为ABCD模式。对象指教学对象；行为主要说明通过学习以后，学习者应能做什么；条件主要说明上述行为在什么条件下产生；程度，规定行为应达到的程度或标准。在我国行政区域图中（C条件），学生（A对象）能准确（D程度）找出34个省级行政区（B行为），记住他们的名称、简称和行政中心（B行为）。C项正确。A、B、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

8.根据布鲁姆的教学目标分类理论，某学生可以举例说明三角形的特征，说明学生达到的认知领域水平是（  B  ）

A.识记

B.理解

C.应用

D.分析

答案解析：8.B【解析】本题考查布鲁姆的教学目标分类理论。布鲁姆认为教学目标可以分为三种类型：认知目标、情感目标和和动作技能目标。认知目标是指认知的结果，包括知识（识记）、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。其中领会指学生对所学知识的理解能力。它是最低水平的理解。领会目标的表述可用的认知动词有转换、改写、举例、说明、解释、归纳、摘要、推断等。题干中，某学生可以举例说明三角形的特征，说明其领会了所学内容的意义，即达到了对于知识的理解。B项正确。A项：识记指学生在教学之后能够记得学过的一些事实性的知识。知识目标的表述可用的认知动词有知道、记住、背出、说出、再认、列举、复述等。与题干不符，排除。C项：应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。与题干不符，排除。D项：分析是指学生将学习材料分解成若干成分、并能较准确地理解各成分之间的关系的能力。与题干不符，排除。故正确答案为B。

9.课堂教学效率的高低取决于（  A  ）三大要素的相互协调。

A.教师、学生、课堂情境

B.班风、纪律、学生

C.教师、教学设备、学生

D.教师、学生、纪律

答案解析：9.A【解析】本题考查决定课堂效率高低的决定性因素。课堂是由多种因素相互联系、相互作用而构成的一个有机整体，良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性，从而提高课堂的教学效率；相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。所以，课堂教学的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

10.根据研究，（  B  ）的学生不会产生疲劳的适当学习时间是40-50分钟。

A.6-8岁

B.9-12岁

C.13-15岁

D.16-18岁

答案解析：10.B【解析】本题考查教学时间设计。教学时间设计主要包括以下几方面：（1）把握好整体时间分配；（2）保证学生的实际学习时间；（3）科学规划单元课时；（4）注意学生的专注学习时间；（5）防止教学时间遗失。其中，研究表明，学生每天的学习能力都有高低变化，每天学习能力最强的时间是上午二三节课期间，较差的时间是下午第一节课。此外，学生的年龄不同，学习的有效持续时间也不相同。根据测量研究，学生不产生疲劳的适当学习时间是：6-8岁为30-40分钟，9-12岁为40-50分钟，13-15岁为50-60分钟。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.问题解决对学生的学习有重要作用，教育教学的作用之一就是教导学生学会解决问题。下列关于问题解决的相关表述，正确的是（  BC  ）

A.传统认知学派认为问题解决是把问题分成各个成分再解决

B.问题解决的首要关键环节是对问题情境建构起一个心理表征

C.在问题解决的影响因素中，功能固着、反应定势均属于问题因素

D.在解决结构不良问题时，要建立单一的问题表征，以便确定问题情境

答案解析：1.BC【解析】本题考查问题解决。问题解决一般包括3个方面：初始状态——一开始时的不完全的信息或令人不满意的状况；目标状态——希望获得的信息或状态；操作——为了从初始状态迈向目标状态，可能采取的步骤，这3部分加起来构成了问题空间，这就是对问题构成的一个表征。而问题解决的首要关键环节是对问题情境建构起一个心理表征，也就是问题空间。问题解决受多种因素的影响，这些因素可以分为问题因素和个人因素，问题因素包括问题的刺激特点、功能固着以及反应定势。个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气质。B、C两项正确。A项：现代认知派模式基本上都认为，问题解决的过程就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。与题干不符，排除。D项：解决结构不良问题时，只建立单一表征是不够的，在初步理解了问题的性质之后，问题解决者还需要进一步考虑问题中的多种可能性，从多个角度、不同立场来看这一问题的解决，在此基础上再把各个侧面、各个角度结合起来，看哪种理解方式最有意义，最有得于问题的解决。与题干不符，排除。故正确答案为BC。

2.陈述性知识的表征形式主要是（  ABC  ）

A.概念

B.命题和命题网络

C.图式

D.产生式

答案解析：2.ABC【解析】本题考查知识的表征。陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以概念、命题和命题网络来表征的，表象和图式也是其表征的重要形式。因此，A、B、C三项正确。D项：程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。

3.心智技能也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。下列各项中属于安德森心智技能理论的有（  AD  ）

A.认知阶段

B.操作阶段

C.记忆阶段

D.自动化阶段

答案解析：3.AD【解析】本题考查安德森心智技能形成的三阶段。认知心理学家安德森认为。心智技能的形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。因此，A、D两项正确。B、C两项：均不属于安德森心智技能的阶段，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为AD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.学习效果和学习动机成正比关系。（  B  ）

A.正确

B.错误

答案解析：1.B【解析】本题考查对学习动机与学习效果关系的理解。学习动机强度与学习效果并不完全成正比。在一定范围内，学习效果随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。动机强度与学习效果的关系是倒U型曲线关系。 故表述错误。

2.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时，发现动机越高，学习效率就会越高。（  B  ）

A.正确

B.错误

答案解析：2.B【解析】本题考查学习动机与学习效率的关系。耶克斯－多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。因此并不是学习动机越强，学习效率越高。故表述错误。

3.教学设计的主要功能是导教和促学。（  A  ）

A.正确

B.错误

答案解析：3.A【解析】本题考查教学设计的主要功能。教学设计具有以下主要特征：（1）教学设计的主要功能是导教和促学。教学是教师有目的地帮助学生获得知识和技能，形成良好态度和行为的复杂过程。科学可行的教学设计，能够使教师减少教学的盲目性和失控性，避免教学的低效性，提高教学的稳.定性和效率。（2）教学设计是将教学诸要素进行系统性谋划的过程。（3）教学设计的结果是形成教和学的计划和方案。故表述正确。