一、单项选择题
1.有的学生在人际交往中表现得很自信，而有的学生则表现得自卑或自负。这反映的是性格的（ A ）
A.态度特征
B.意志特征
C.情绪特征
D.认知特征
答案解析：1.A【解析】本题考查性格的结构特征。性格的结构特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。其中，性格的态度特征指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。题干中，“自信、自负、自卑”反映了一个人对于自身的态度，因此，A项正确。B项：性格的意志特征，指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。它包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。与题干不符，排除。C项：性格的情绪特征，是指个体在情绪活动的强度、稳定性、持续性等方面所表现出来的个别差异。与题干不符，排除。D项：性格的理智（认知）特征，指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格，如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。与题干不符，排除。故正确答案为A。
2.人们常说的“军人严格自律”所体现的人格特质属于（ B ）
A.首要特质
B.共同特质
C.中心特质
D.次要特质
答案解析：2.B【解析】本题考查奥尔波特的人格理论。奥尔波特把人格特质区分为共同特质和个人特质。共同特质是在同一文化形态下的群体所共有的特质，它们是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每个人身上。题干中，“军人严格自律”所体现的人格特质属于共同特质。B项正确。A项：首要特质是个人特质的一种，指的是一个人最典型、最具有概括性的特质。与题干不符，排除。C项：中心特质是个人特质的一种，指的是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上有5～10个。与题干不符，排除。D项：次要特质是个人特质的一种，指的是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。与题干不符，排除。故正确答案为B。
3.父母对孩子充满爱和期待，积极的投入孩子的养育中，但是却忽略了孩子的社会责任，很少对孩子提出或施加任何控制，这类教养方式是（ A ）
A.放纵型
B.专制型
C.权威型
D.忽视型
答案解析：3.A【解析】本题考查影响人格形成的因素。影响人格形成的因素主要有生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素和个人主观因素等。其中，在家庭因素中，对儿童性格的形成和发展具有特别重要作用的是父母的教养态度。戴安娜·鲍姆林德提出了三种教养方式：专制型教养方式、权威型教养方式、放纵型教养方式。后来基于戴安娜·鲍姆林德的研究，发展心理学家伊利诺·迈克比和约翰·马丁提出了除以上三种以外的第四种教养方式，即忽视型教养方式。其中，放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，很少用权威或规则来管束孩子，让孩子随心所欲，使孩子缺乏一种积极的责任感。题干中，父母忽略了孩子的社会责任，很少对孩子提出或施加任何控制会导致孩子随心所欲缺乏责任感，这种教养方式属于放纵型。A项正确。B项：专制型教养方式的父母对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为与家长的目标一致，不采纳孩子任何意见和想法，也很少与孩子交流。与题干不符，排除。C项：权威型教养方式的父母既爱自己的孩子，又会有所控制，这种方式最有利于孩子的成长，这是一种理性且民主的教养方式。与题干不符，排除。D项：忽视型教养方式的父母对子女的成长、教育不闻不问，无时间，无精力，也无能力教育孩子，与孩子很少沟通，感情冷漠，思想上产生了“隔阂”，父母缺乏教育孩子的积极性。与题干不符，排除。故正确答案为A。
4.小明实际年龄10岁，他通过努力测验10岁组的全部题目，又通过11岁的三道题目（代表6个月智龄）如果10岁组智力测验的平均数95分，标准差10，他的离差智商为（ C ）
A.100
B.105
C.115
D.120
答案解析：4.C【解析】本题考查韦克斯勒提出的离差智商。韦克斯勒离差智商公式为：IQ=100 15Z=100 15（X‒M）/S。其中，Z是标准分数，其值等于被测人实得分数减去同龄人平均分数，除以该年龄组的标准差。X为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。根据公式，小明的离差智商为100 15*（105-95）/10=115。C项正确。B项：斯坦福-比纳量表用比率智商（IQ）代表智力水平，反映的是个体的智力年龄（MA）与实际年龄（CA）的关系。比率智商：IQ=智龄（MA）÷实龄（CA）×100。根据以上公式，小明的智力实得分数为10.5÷10×100=105。与题干不符，排除。A、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。
5.根据加德纳多元智力理论，学生依据经验对各种不同的物体进行分类，这种智力属于（ D ）
A.言语智力
B.自省智力
C.空间智力
D.自然智力
答案解析：5.D【解析】本题考查加德纳的多元智力理论。加德纳的多元智能理论认为智力包含：言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自然智力、存在智力。也有其他版本的分类认为包含：言语智力、逻辑梳理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。其中自然智力就是通过一些经验让学生对各种不同的物体进行分类。题目中，学生依据经验对各种不同的物体进行分类表达的就是自然智力。D项正确。A项：言语智力即对语言的掌握和灵活运用的能力。与题干不符，排除。B项：自省智力即包括认识自己，发展令人满意的认同感，并选择自己生活方向的能力。与题干不符，排除。C项：空间智力即包括认识环境、辨别方向的能力。与题干不符，排除。故正确答案为D。
6.王曼与李春两位同学在交往中表现出“不管我们相隔多远，我们的感情一直没变”的关系。依据塞尔曼的友谊发展阶段理论，她们的友谊处于（ C ）
A.双向帮助阶段
B.单向帮助阶段
C.最高友谊阶段
D.亲密共享阶段
答案解析：6.C【解析】本题考查的是塞尔曼的友谊发展阶段理论。赛尔曼将儿童的友谊发展分为5个阶段：第一阶段（3—7岁），这时儿童还未形成友谊的概念。第二阶段（4—9岁）为单向帮助阶段。将服从自己的同伴被视为朋友。第三阶段（6—12岁）为双向帮助阶段。但不能共患难的合作阶段，友谊具有明显的功利性。第四阶段（9—15岁）为亲密的共享阶段。具有强烈的排他性和独占性。第五阶段（12岁开始）为自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段。以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征。择友严密，建立的友谊能保持很长时间。题干中“不管我们相隔多远，我们的感情一直没变”符合最高友谊阶段。C项正确。A项：处于双向帮助阶段的孩子，友谊还属于不能共患难的合作阶段，友谊具有明显的功利性。与题干不符，排除。B项：处于单向帮助阶段的孩子，将服从自己的同伴被视为朋友。与题干不符，排除。D项：处于亲密的共享阶段的孩子，友谊具有强烈的排他性和独占性。与题干不符，排除。故正确答案为C。
7.亮亮和萌萌本是同桌兼好友，但由于亮亮没有帮助萌萌隐瞒其抄作业的行为，萌萌对亮亮非常不满并要求换座位，王老师了解事情以后，可从（ B ）的交友原则方面对萌萌进行引导。
A.广交朋友
B.乐交诤友
C.多交义友
D.不交损友
答案解析：7.B【解析】本题考查交友原则。第一，善交益友。善交益友的实质是不断地完善自我。只有不断地完善自我，才能从品德、学识、技能等各方面提高，才能成为他人心目中的益友。第二，不交损友。我们不能结交那些对自己行为产生不良影响的朋友，若结交了这样的人做朋友，不但不会“帮”你，反而会“损”你，“害”你。我们把这种对自己道德品行产生不良影响的朋友称为“损友”。第三，乐交诤友。在交往过程中，有些朋友喜欢直言不讳地指出你的错误，批评你。题干中，亮亮没有帮助萌萌隐瞒其抄作业的行为导致萌萌不满。这件事本身是萌萌自己做错在先。亮亮的不隐瞒朋友的错误的行为符合一个诤友的行为。老师应当从这一方向进行引导。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。
8.小丽是个漂亮学生，做同样事情，她受到老师表扬的机会更多，这种现象被称为（ B ）
A.宽大效应
B.晕轮效应
C.中心品质
D.刻板印象
答案解析：8.B【解析】本题考查晕轮效应。当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。题干中，小丽的外表很漂亮，做同样事情，她受到老师表扬的机会更多，这体现的是晕轮效应。B项正确。A项：宽大效应是指一般说来，个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。与题干不符，排除。C项：中心品质指影响整个印象形成和组织的具有重大影响力的特征。与题干不符，排除。D项：刻板印象主要是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。与题干不符，排除。故正确答案为B。
9.王东在一次区小学生绘画比赛中取得了第一名，受到了学校的奖励和肯定，王东感到非常开心，从此以后，王东更加勤奋的练习绘画了。这属于学校群体功能中的（ B ）
A.归属功能
B.支持功能
C.认同功能
D.塑造功能
答案解析：9.B【解析】本题考查群体心理的概述。群体的心理功能是指群体情境对个体心理和行为上的影响。学校中群体的心理功能主要表现在：归属功能、支持功能、认同功能、塑造功能。其中，支持功能是指当学生的思想、观点、情感、行为等得到学校群体的肯定与鼓励时，个体就获得了一种支持的力量，就会增强其进一步努力的信心，成为其前进的动力。B项正确。A项：归属功能是指学校群体能给个体情感上的依靠，使群体内各个成员在发生相互作用时，行为上表现为协调一致，彼此体会到大家同属某一群体，产生“我们是同班的”、“同校的”等类似情感体验。归属感在一般情况下，不一定表现得很强烈，只有当群体受到表扬与奖励、惩罚与攻击时，归属感才会增强。题干中并没有体现王东对班级的归属情感。与题干不符，排除。C项：认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。题干并没有体现王东和班级形成共同的看法和评价。与题干不符，排除。D项：塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用。题干中并没有体现学校培养所需要的人才。与题干不符，排除。故正确答案为B。
10.在过去的学校教育中，由于封闭或半封闭的教育系统，学生整天被关在教室里。教学内容只要求记得住、背得出、答得上，不要求独立思考、鉴别真伪和理解应用。这种教育现象被称为（ C ）
A.木桶效应
B.马太效应
C.花盆效应
D.超限效应
答案解析：10.C【解析】本题考查印象形成的相关知识。“花盆效应”又称局部生境效应。是一个半人工、半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，在一段时间内，作物和花卉可以长得很好，但一离开人的精心照料，经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。题干中说在过去的学校教育中，学生整体被关在教室里不要求其独立思考属于花盆效应。C项正确。A项：木桶效应是指一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。与题干不符，排除。B项：马太效应是指一种强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学领域。与题干不符，排除。D项：超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。与题干不符，排除。故正确答案为C。
二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）
1.关于人际交往，下列说法正确的是（ AD ）
A.人际交往深浅的标志是双方情感的卷入水平
B.自我暴露与熟悉程度之间是U型关系，即人们对很熟悉或者很陌生的人更会自我暴露
C.在稳定交往阶段，交往双方的人际安全感已经确立
D.双方关系发生实质性变化的阶段是情感交流阶段
答案解析：1.AD【解析】本题考查人际交往的发展。人际交往也叫作人际关系，是指人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。人际关系的建立与发展过程，实际上就是一个情感卷入和交往由浅入深的过程，在这个过程中，交往双方通过采用自我暴露的方式来增加相互间的接纳性和信任感。实际上，人际关系深浅的标志，就是交往双方自我暴露的水平，A项正确。根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，奥尔特曼将人际交往分为定向、情感探索、情感交流和稳定交往四个阶段。情感交流阶段主要是形成安全感和投入深入的情感。人际关系发展到这个阶段，双方关系的性质开始出现实质性变化，此时双方的人际关系安全感已经确立，因而谈话也开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。D项正确。因此，A、D两项正确。B项：自我暴露水平越高，人际交往水平越深。所以，自我暴露与熟悉程度之间并不是U形关系。与题干不符，排除。C项：在情感交流阶段，交往双方的人际安全感已经确立。与题干不符，排除。故正确答案为AD。
2.在发展心理学里，常用的研究方法有（ ABCD ）
A.横断设计
B.纵向设计
C.双生子设计
D.聚合交叉设计
答案解析：2.ABCD【解析】本题考查发展心理学的研究方法。在发展心理学里，常用的研究方法有横断设计、纵向设计、聚合交叉设计和双生子设计。其中，横断设计（又称横向设计），是在某一特定的同一时间内对不同年龄的不同个体进行研究和比较，以了解其心理发展状况的方法；纵向设计又称追踪设计，是对相同的被试在发展的不同年龄段上作反复的观测，从而获取相继年龄上变化资料的方法；聚合交叉设计是指将横断设计与纵向设计两者结合起来；双生子设计是利用现成的血缘关系进行调查分析，从而探讨遗传因子和环境对此特征所产生的作用的大小。双生子设计有同卵双生子和异卵双生子两种研究方法。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。
三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）
1.投射效应是指将他人身上的特点归因到自己身上的倾向。（ B ）
A.正确
B.错误
答案解析：1.B【解析】本题考查投射效应的概念。投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即“以己度人”“将心比心”，认为别人也一定会有和自己类似的言行和需要。故表述错误。
2.从众行为是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向。（ A ）
A.正确
B.错误
答案解析：2.A【解析】本题考查从众的定义。从众是群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变及其伴随的行为方式。故表述正确。
