一、单项选择题

1.个体身心发展的不均衡性要求（    ）

A.教育教学工作要抓关键期

B.教育工作要循序渐进

C.因材施教，有的放矢

D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行

1.A【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性（不均衡性）、互补性和个别差异性。其中，个体身心发展的不平衡性具体表现在两个方面：一是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率。二是不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。不平衡性的教育启示是，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。A项正确。B项：个体身心发展顺序性的教学启示是循序渐进。与题干不符，排除。C项：个体身心发展个别差异性的教学启示是因材施教。与题干不符，排除。D项：个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。与题干不符，排除。故正确答案为A。

2.教育要适应学生发展的个别差异性，做到（    ）

A.循序渐进

B.扬长避短

C.因材施教

D.防微杜渐

2.C【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等。其中，个别差异性指的是由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的，给予教师的启示是教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大限度的发展。C项正确。A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。所以教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”等都是有违个体身心发展的顺序性规律的。与题干不符，排除。B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.教育这一复杂现象的根本属性是（    ）

A.教育系统化

B.教育平等化

C.教育民主化

D.教育社会化

3.D【解析】本题考查教育的本质属性。教育的本质属性是：教育是有目的的培养人的社会活动。从根本上来说，教育是一种社会活动，社会化是其根本属性。D项正确。A、B、C三项：不属于教育的本质属性，均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

4.第一个明确提出，将心理学作为教育理论基础的学者是（    ）

A.乌申斯基

B.卡普捷列夫

C.奥苏贝尔

D.赫尔巴特

4.D【解析】本题考查赫尔巴特的思想。赫尔巴特首次提出将心理学和伦理学作为教育学的理论基础，并将心理学中统觉的观念应用于教育学中。D项正确。A项：乌申斯基被称为俄罗斯教育心理学的奠基人，他在1868年所写的《人是教育的对象》被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。与题干不符，排除。B项：俄国卡普捷列夫于1877年所写的《教育心理学》是最早以“教育心理学”命名的著作，但没有独立的学科内容体系。与题干不符，排除。C项：奥苏贝尔是美国认知教育心理学家，奥苏贝尔对学习和成就动机进行分类，还是认知结主义学习理论的代表人之一。与题干不符，排除。故正确答案为D。

5.关于古代教育正确的是（    ）

A.稷下学宫是战国时期研究文字艺术的专门学校

B.隋朝科举制度正式确立，设立了崇文馆和弘文馆

C.唐朝设置了国子监、四门学、礼学、算学、书学这六学

D.明朝的中央教育机构是国子监，实行的积分法始于宋朝的太学

5.D【解析】本题考查古代教育。明清国子监兼具国家教育管理机构和最高学府两重性质。“积分法”是累计计算学生全年学业成绩的方法，它始行于宋朝太学，至元朝国子学趋于完善，明代国子监又对此法进行继承和发展。D项正确。A项：稷下学宫是战国时期田齐的官办高等学府。稷下学宫的性质是：（1）稷下学宫是一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校；（2）稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨询作用的高等学府。与题干不符，排除。B项：“六学二馆”是唐朝的官学系统。“二馆”指弘文馆和崇文馆，弘文馆隶属于门下省，崇文馆隶属东宫，各置学士以教授生徒。与题干不符，排除。C项：“六学二馆”是唐朝的官学系统，“六学”指国子学、太学、四门学、律学、书学和算学，隶属于国子监，置博士、助教以教授生徒。与题干不符，排除。故正确答案为D。

6.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。这是身心发展的（    ）规律的反映。

A.顺序性

B.不均衡性

C.阶段性

D.个别差异性

6.B【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律主要包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，个体身心发展不平衡性表现为两个方面：①不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。②同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）也有不同的发展速率。如，青少年的身高、体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春期。在这两个高峰期内，身高、体重的发展速度比平时要迅速很多。B项正确。A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变、由旧质到新质的连续不断的发展过程，具有一定的顺序性。与题干不符，排除。C项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。D项：个体身心发展的个别差异性一是表现为生理差异。由于遗传因素和生活条件的影响，人的身高、体重有差别，长相各不相同等等。二是表现为心理差异。每个人的认识能力有不同，兴趣爱好不一样，有的喜欢文学，有的爱好音乐。三是表现为性别差异，在一些方面男同学和女同学之间存在差异。与题干不符，排除。故正确答案为B。

7.下列表述，属于席勒的美育思想的是（    ）

A.美育的内涵即自由

B.趣味教育即审美教育

C.美育是全面发展的人的生活需求中不可缺少的社会活动

D.艺术即经验

7.A【解析】本题考查席勒的美育思想。18世纪，德国美学家席勒在他的《美育书简》中首次提出了“美育”的概念，并系统阐述了他的美育思想：《美育书简》第一次提出了现代社会人性改造的重大课题并试图通过美育的途径实现人性的改造，构建了完备而系统的美育理论体系；界定美育的内涵为“自由”。这种自由是一种人性解放的自由，它通过审美克服人性的割裂，而走向人性的完整；美育的特殊作用，在于其是沟通感性与理性、知识与道德、自然与人文的中介，这使得美育成为由“自然之人”成长为“理性之人”的必由之路；除了从道德教育的角度来看待美育外，席勒还从自然与人、感性与理性等基本哲学命题出发，从改变人的存在方式，使人重获自由、和谐、全面的发展，实现人性的复归。A项正确。B项：趣味教育即审美教育是由梁启超提出。梁启超是介绍、引进西方美学并把它与中国传统美学思想结合起来的最初尝试者之一。他不但重视美学，而且关注教育，第一次提出“趣味教育”，即审美教育。与题干不符，排除。C项：马克思的美育思想认为，审美是全面发展的人的生活需求中不可缺少的社会活动，它在实现人的全面发展中具有重要的作用。与题干不符，排除。D项：艺术即经验属于杜威的思想。与题干不符，排除。故正确答案为A。

8.“人性本善良，万物皆备于我心”这句话支持人的发展动因理论是（    ）

A.外铄论

B.内发论

C.多因素论

D.内外因交互作用论

8.B【解析】

本题考查个体身心发展的动因。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起的作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。“人性本善良，万物皆备于我心”的意思是，“人一出生本性是善良的，天地万物都具备了”，强调内部因素的影响。B项正确。A项：外铄论强调人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。与题干不符，排除。C项：多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素（先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。与题干不符，排除。D项：内外因交互作用论认为人的发展受到内因和外因的影响。与题干不符，排除。故正确答案为B。

9.提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是（    ）

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.康德

D.卢梭

9.A【解析】本题考查夸美纽斯的教育观念。夸美纽斯强调“一切知识都从感官的知觉开始”，他也是第一个倡导“直观性教学原则”的教育家。A项正确。B项：德国教育家、心理学家赫尔巴特著有《普通教育学》一书，首次提出把教学理论的研究建立在心理学上，把德育的基础建立在伦理学上。与题干不符，排除。C项：德国教育家康德把“教育学”列入大学课程，代表作为《康德论教育》。与题干不符，排除。D项：法国思想家卢梭的《爱弥儿》深刻地表达了资产阶级教育思想，提出自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性得到充分发展的自然人。与题干不符，排除。故正确答案为A。

10.“严师出高徒”等谚语在我国很流行，这是（    ）对人们的教育方式选择潜移默化的结果。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.辐合论

D.多因素论

10.B【解析】本题考查个体身心发展的动因。个体身心发展的动因理论有内发论、外铄论、辐合论以及多因素相互作用论。其中外铄论强调人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。题干中描述的“严师”体现的就是外部力量。B项正确。A项：内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。与题干不符，排除。C项：辐合论企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。与题干不符，排除。D项：多因素论认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。与题干不符，排除。故正确答案为B。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.遵循个体身心发展规律可以使教育工作取得较好的结果，根据人的身心发展的阶段性特征，教育工作应该做到（    ）

A.不“揠苗助长”“陵节而施”

B.对不同年龄的学生采取不同的教育内容和方法

C.抓住个体身心发展的关键期

D.充分考虑前后相邻阶段的相互衔接

1.BD【解析】本题考查个体身心发展的阶段性的教育启示。个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，要针对每个阶段的特点进行教育，注意各阶段间的衔接和过渡。B、D两项正确。A项：教育工作者应按照个体身心发展的顺序施教，做到循序渐进。不“揠苗助长”“陵节而施”等都符合个体身心发展的顺序性规律。与题干不符，排除。C项：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。与题干不符，排除。故正确答案为BD。

2.强调人的发展主要依靠环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等外在的力量是外铄论的观点，下列持该观点的人有（    ）

A.孟子

B.霍尔

C.华生

D.斯金纳

2.CD【解析】本题考查个体身心发展的动因。外铄论认为，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论强调外部力量的作用，一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样才能有效地学习。代表人物有荀子、洛克、华生、斯金纳等。C、D两项正确。A、B两项：为内发论的代表人物。与题干不符，排除。故正确答案为CD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.遗传在人的心理发展中起决定作用。（    ）

A.正确

B.错误

1.B【解析】本题考查影响个体身心发展的因素及其作用。影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性。其中，在个体身心发展过程中，遗传起到前提作用，为人的身心发展提供了可能性；环境对人的发展影响巨大，有积极和消极之分；学校教育在个体发展过程中起主导作用。但遗传、环境和学校教育都不能起到决定作用。个体主观能动性是促进个体发展的决定性因素。因此，在个体身心发展过程中遗传因素不起决定作用。故表述错误。

2.人的身心发展是在社会实践中实现的。人的身心发展不是消极被动的，而是具有鲜明的主观能动性。（    ）

A.正确

B.错误

2.A【解析】本题考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素有遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。最高层次是社会实践活动，个体的实践活动也是个体发展的决定性因素。因此，人的身心发展是在社会实践中实现的，人的身心发展不是消极被动的，是具有鲜明的主观能动性的。故表述正确。