一、单项选择题
1.将新学习的知识纳入已有的知识结构中，属于（ A ）
A.同化性迁移
B.顺应性迁移
C.重组性迁移
D.一般迁移
答案解析：1.A【解析】本题考查学习迁移。同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。题干中，将新学习的知识纳入已有的知识结构中，属于同化性迁移。A项正确。B项：顺应性迁移是指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化的迁移类型。与题干不符，排除。C项：重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。与题干不符，排除。D项：一般迁移也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。与题干不符，排除。故正确答案为A。
2.帮助学生在短时间内获得解决问题、高层次思维等能力，对学习过程保持更高满意感的教学方法是（ D ）
A.自主学习
B.探究学习
C.合作学习
D.基于问题学习
答案解析：2.D【解析】本题考查教学方法。基于问题学习是指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。研究表明，基础问题学习能让学生在短时间里获得解决问题、高层次思维等能力，对学习过程保持更高满意感。D项正确。A项：自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。与题干不符，排除。B项：探究学习是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。与题干不符，排除。C项：合作学习要求学生在由2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。与题干不符，排除。故正确答案为D。
3.从类型学看，知识可分为简单知识和复杂知识，独有知识和共有知识，具体知识和抽象知识，显性知识和隐性知识等。有一类知识表现为“我们知晓的比我们能说的多”这类知识主要是指（ D ）
A.简单知识
B.显性知识
C.复杂知识
D.隐性知识
答案解析：3.D【解析】本题考查知识的分类。根据知识的表现形式可划分为显性知识和隐性知识，隐性知识指的是储存在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或者难以言传的知识。波兰尼的著名命题“我们知晓的比我们能说出的多”说的就是隐性知识。D项正确。A、C两项：知识复杂性指在知识学习过程中是否可借助文字、图表、语言等载体来传递知识。简单知识只需少许信息即可描述清楚，而复杂知识则需大量信息才能解释清楚。与题干不符，排除。B项：显性知识，又称“言语性知识”，是指能够以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述的知识，包括常见的概念、原理、数学公式等。它通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。与题干不符，排除。故正确答案为D。
4.（ B ）是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分。
A.教学目标设计
B.教学内容设计
C.教学措施设计
D.教学评价设计
答案解析：4.B【解析】本题考查对教学设计的理解。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。因此，教学内容设计是教学设计最关键的环节。因此，B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。
5.学生在某一方面的自我效能感水平越高，成功的可能性就越大，也会越多地参加这方面的活动；反之，学生会逃避那些自己感到不胜任的活动。可见，自我效能感影响学生（ C ）
A.活动的完成
B.活动努力的程度
C.活动的选择
D.活动进行的情绪
答案解析：5.C【解析】本题考查自我效能感对学生的性格和行为的影响。自我效能感对学生的影响包括：影响任务的完成；影响活动时的情绪；影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度；影响活动的选择。其中，影响活动的选择表现在自我效能感水平高的人会选择富有挑战性的任务，并期望获得成功。学生在某一方面的自我效能感水平越强，成功的可能性越大，就会越多地选择从事这方面的活动；反之，学生会逃避那些自己感到不能胜任的活动。C项正确。A项：自效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务；自我效能感低的学生则总是担心失败，把思想纠缠在个人不足点上，因此，不能很好地完成学习任务。与题干不符，排除。B项：具有高度自我效能感的人自信心强，有助于激发和维持向困难挑战的精神；努力实现目标。相反，自我效能感低的人，怀疑自己的能力，在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试。与题干不符，排除。D项：自我效能感高的人在活动时情绪饱满，信心十足，体验到的紧张、焦虑和恐惧水平低；而自我效能感低的人则是垂头丧气，充满着紧张、焦虑和恐惧。与题干不符，排除。故正确答案为C。
6.教学设计要以“学习需要分析”作为起点，应当重点分析学习者的（ C ）
A.学习准备状态
B.学习风格
C.起点能力
D.一般特点
答案解析：6.C【解析】本题考查教学设计的学生需要分析。教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。所谓“学习需要”，是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要的分析就是找出差距的过程，它包括学习者的特征分析（学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等）、内容分析（内容的类型，内外部条件等）以及教学任务分析。其中，对学习者的分析，主要是了解学习者的学习准备状态、一般特点和学习风格等方面的情况，重点是分析学习者的起点能力。起点能力是指学习者对从事学习已具备的有关知识、技能的基础，知识结构状态及能力水平，同时要进行学习态度的分析。C项正确。A、B、D三项：均属于学习需要分析中对学习者的分析，但不是重点。与题干不符，排除。故正确答案为C。
7.韦纳归因理论中内部而稳定的归因是（ A ）
A.能力
B.努力
C.任务难度
D.运气
答案解析：7.A【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境。其中，能力属于内部、稳定、不可控制归因。A项正确。B项：努力属于内部、不稳定、可控归因。与题干不符，排除。C项：任务难度属于外部、稳定、不可控归因。与题干不符，排除。D项：运气属于内部、不稳定、不可控归因。与题干不符，排除。故正确答案为A。
8.宋老师在实施教学过程中，先确定课程内容，把课程分成若干小单元，然后让学生按照顺序学习某单元，学生将进行单元测验，如果测验不及格，还需要重新学习这一单元，一直到及格，才能进入下一单元，这整个过程中，学生按照自己的进度顺序学完课程内容，这种教学方法是（ B ）
A.发现教学法
B.掌握教学法
C.读书教学法
D.现场教学法
答案解析：8.B【解析】本题考查掌握学习。掌握学习的基本理念是只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%～90%的评价项目）。具体过程是将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～90%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。题干中，宋老师在实施教学过程中，把课程分成若干小单元，学生按照顺序学习某单元并进行单元测验，直到学生测验及格才进入下一单元的学习，这运用的是掌握学习。B项正确。A项：发现教学进行的阶段包括：①创设问题情境；②提出问题，提出解答的假设；③从理论上或实践上检验自己的假设；④根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。D项：现场教学法是指教师根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。与题干不符，排除。故正确答案为B。
9.某儿童会根据行为的后果来判断行为是好是坏以及严重程度，他认为受到表扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的，该儿童的道德发展处于（ A ）
A.前习俗水平阶段
B.后习俗水平阶段
C.他律阶段
D.自律阶段
答案解析：9.A【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，让儿童对道德价值上相互冲突的两难情境故事作出判断，并解释作出这种判断的理由，然后确定被试者道德认识发展的水平。根据被试者的回答，科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。其中，前习俗水平分为惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段。惩罚与服从道德定向阶段认为他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。题干中，儿童会根据行为的后果来判断行为，认为受到表扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的属于前习俗水平中的惩罚与服从道德定向阶段。A项正确。B项：后习俗水平分为社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段）。与题干不符，排除。C项：皮亚杰的道德发展阶段论中，他律阶段的儿童的道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范。与题干不符，排除。D项：自律阶段的儿童不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。与题干不符，排除。故正确答案为A。
10.分配学生座位时，最值得教师关心的是（ D ）
A.对课堂纪律的影响
B.学生听课效果
C.后进生的感受
D.人际关系的影响
答案解析：10.D【解析】本题考查学生座位的分配。课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。课堂情境结构包括：（1）班级规模的控制。（2）课堂常规的建立。（3）学生座位的分配。分配学生座位时，最值得教师关注的应是对人际关系的影响。所以，学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。D项正确。A、B、C三项：均属于在分配座位时老师应该关心的问题，但老师最应该关心的问题是人际关系的影响。与题干不符，排除。故正确答案为D。
二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）
1.影响态度与品德形成的外部条件有（ BCE ）
A.态度定势
B.同伴群体
C.社会风气
D.认知失调
E.教养方式
答案解析：1.BCE【解析】本题考查态度与品德形成的因素。影响学生态度与品德的因素包括外部条件和内部条件。其中，外部条件包括家庭教养方式、社会风气、学校教育、同伴群体等。因此，B、C、E三项正确。A、D两项：属于影响态度与品德学习的内部条件。影响态度与品德学习的内部条件包括认知失调、态度定势、道德认知等。与题干不符，排除。故正确答案为BCE。
2.影响课堂气氛的主要因素有（ ABCD ）
A.教师的领导方式
B.教师对学生的期望
C.班级的规模
D.教师的情绪状态
答案解析：2.ABCD【解析】本题考查影响课堂气氛的因素。影响课堂气氛的因素有很多种，其中的主要因素可以归结为三个方面：教师的因素、学生的因素、课堂物理环境因素。（1）教师的因素：教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态等；（2）学生的因素：学生是课堂活动的主体；（3）课堂物理环境因素：主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、光线、座位编排等。因此，A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。
3.影响问题解决的主观因素有哪些（ ABCD ）
A.知识经验
B.惯性思维
C.认知水平和特性
D.问题表征
答案解析：3.ABCD【解析】本题考查影响问题解决的因素。影响问题解决的因素有客观因素和主观因素。客观因素包括问题呈现模式、问题的直观化和具体化、多余刺激的干扰。主观因素包括：知识经验、惯性思维、认知水平与特性以及问题表征属于主观因素。因此，A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。
三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）
1.由一定的心理活动所形成的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用的是心理定势。（ A ）
A.正确
B.错误
答案解析：1.A【解析】本题考查学习的定势。定势也叫心向，即先于一定的活动而指向该活动的一种动力准备状态。由于定势本身是关于选择活动方向的一种倾向性，所以对于迁移来说，定势的影响从性质上来讲可以有两种情况，一是促进作用，二是阻碍作用。因此，心理定势可以对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向或反向的作用。故表述正确。
2.教师电子化备课采用的文档编辑工具通常是office软件，如果要制作电子海报，使用PowerPoint软件无法实现。（ B ）
A.正确
B.错误
答案解析：2.B【解析】本题考查教学设计。演示文稿PowerPoint是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一（还有Excel，Word等）。PowerPoint是一种图形程序，是功能强大的制作软件，可以制作电子海报。故表述错误。
3.学生在学习了“菠菜”，“白菜”等概念后，再学习“蔬菜”这一概念属于下位学习。（ B ）
A.正确
B.错误
答案解析：3.B【解析】本题考查上位学习的概念。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。本题中“蔬菜”对于“菠菜”、“白菜”具有较高的概括水平。属于上位学习。故表述错误。
