一、单项选择题

1.2023年1月1日，新修订的《体育法》开始施行。法律明确，国家将体育科目纳入（    ）学业水平考试范围，建立符合学科特点的考核机制。

①小学 ②初中 ③高中 ④大学

A.①②

B.②③

C.①②③

D.①②③④

1. B 【解析】新修订的《体育法》2023年1月1日起施行。法律明确，国家将体育科目纳入初中、高中学业水平考试范围，建立符合学科特点的考核机制。故正确答案为B。

2.2023年1月，教育部表示，我国已建成世界最大规模的高等教育体系。全国拥有大学文化程度的人口超过（    ）

A.2.18亿

B.3.73亿

C.4.17亿

D.5.25亿

2. A 【解析】2023年1月，教育部表示:全国拥有大学文化程度的人口超过2.18亿，比10年前大幅增长，每10万人中拥有大学文化程度的由8930人上升为15467人;新增劳动力平均受教育年限达13.8年，劳动力素质结构发生重大变化，全民族素质稳步提高。我国已建成世界最大规模的高等教育体系。高等教育毛入学率2019年达到51.6%，正式进入普及化阶段，并且普及化水平持续提高。故正确答案为A。

3.学生自发组织的足球运动小组属于（    ）

A.积极型正式组织

B.消极型正式组织

C.积极型非正式组织

D.消极型非正式组织

3. C 【解析】本题考查班级的结构类型。班级组织结构可分为正式组织和非正式组织。正式组织是指人们按照一定的规则，为完成某一共同的目标，正式组织起来的人群集合体，是具有一定结构、同一目标和特定功能的行为系统。非正式组织源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。非正式组织有四种类型：（1）积极型；（2）娱乐型；（3）消极型；（4）破坏型。其中，积极型非正式组织，指的是这类非正式的组织的目标以及活动对正式组织的目标活动具有积极的作用。题干中，学生自发组织的小组是属于非正式的组织，而足球运动小组产生的又是一种积极的作用，能够促进学生的发展。因此，属于积极型非正式组织，C项正确。A、B、D三项：均为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为C。

4.到目前为止，在国内教育教学实践中依然最具广泛性和代表性的课程观是（    ）

A.课程是知识

B.课程是经验

C.课程是活动

D.课程是实践

4. A 【解析】本题考查对课程概念界定的理解。课程是知识这种观点认为：学校开设的每门课程都是从相应学科中精心选择的，课程体系是以科学逻辑组织的，并且按照学习者的认识水平加以编排。课程是知识这种课程观是现在中小学普遍实行的学科课程及相应的理论的依据。因此，在国内教育教学实践中依然最具广泛性和代表性的课程观是课程是知识。A项正确。B项：课程是经验这种观点主要是在对课程是知识这一观点进行批评和反思的基础上出现和形成的。人们发现，将课程看作知识，很容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严密、完整、系统、权威，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。与题干不符，排除。C项：课程是活动这一课程观认为，将课程理解为学科知识，教师容易把握，但也容易导致“见物不见人”的倾向；把课程理解为学习经验，有利于解决“教育中无儿童”的问题。“走出这种两难困境的唯一办法是：改变传统的非此即彼的情况，即要么是主观学习经验，要么是客观学科教材的思维方式，现将视角转向二者的交合处——活动，从活动的角度看待和解释课程。”与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

5.关于教育与社会发展的关系，下列观点表述正确的是（    ）

A.教育体系结构的比例失衡，主要由政治制度的变化引起

B.学生的受教育权由其家庭经济实力决定

C.人口质量的提高会对教育提出更高的要求

D.社会文化类型不同，但教育目标是一样的

5. C 【解析】本题考查人口质量对教育的影响。人口质量会影响教育质量。人口质量的提高，必然向教育提出更高的要求，比如扩大教育规模、促进教育机会公平、提高教育层次等。C项正确。A项：生产力发展状况、政治制度、文化传统和人口结构等都影响着教育结构的形成和变化。但主要是生产力发展水平以及在这个基础上形成的社会经济结构来制约着教育结构。社会经济结构发生的变化需要依据生产力发展水平和社会经济结构的要求合理调整教育结构，否则，就会出现教育体系结构比例失调的现象。与题干不符，排除。B项：政治经济制度影响教育的领导权和受教育权，学生的受教育权并非由其家庭经济实力来决定。与题干不符，排除。D项：文化类型影响教育目标，社会文化类型不同，教育目标也是不同的。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.班级管理规定应属于（    ）

A.观念性隐性课程

B.物质性隐性课程

C.制度性隐性课程

D.心理性隐性课程

6. C 【解析】本题考查隐性课程。隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得的经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程的主要表现形式有：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程。其中，制度性隐性课程包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。题干中的班级管理规定属于制度性隐性课程。C项正确。A项：观念性隐性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态，如学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。与题干不符，排除。B项：物质性隐性课程包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。与题干不符，排除。D项：心理性隐性课程主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。与题干不符，排除。故正确答案为C。

7.以下不属于中学美育目标的是（    ）

A.提高和培养学生感受美的能力

B.提高和培养学生欣赏美的能力

C.提高和培养学生体悟美的能力

D.提高和培养学生表现美，创造美的能力

7. C 【解析】本题考查美育的目标。美育的主要任务可以概括为以下四个方面：（1）培养和提高学生感受美的能力；（2）培养和提高学生鉴赏美的能力；（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力；（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。C项不属于中学美育目标，与题干相符，当选。A、B、D三项：均属于中学美育目标。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。

8.在儿童发展过程中，不同系统在发展速度、起始时间、达到的成就水平不同，同一机能在发展时不同时期有不同发展速率，这说明儿童身心发展具有（    ）

A.阶段性

B.顺序性

C.个别差异性

D.不平衡性

8. D 【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、互补性、不平衡性和个别差异性。其中，个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。D项正确。A项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。B项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。它表现在顺序不可跨越，方向不可逆。与题干不符，排除。C项：个别差异性的具体表现在不同层次上存在。从群体的角度看，个别差异性表现为男女性别的差异；从个体的角度看，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为D。

9.不存在“无教学的教育”这个概念，正如反过来，我不承认有任何“无教育的教学”一样，这是（    ）提出的。

A.赫尔巴特

B.杜威

C.苏霍姆林斯基

D.马卡连柯

9. A 【解析】本题考查赫尔巴特的教育思想。赫尔巴特是现代教育学之父、传统教育代表人、科学教育学之父，其著作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。赫尔巴特提出了教育性教学原则：不存在“无教学的教育”这个概念，正如反过来，我不承认有任何“无教育的教学”一样。A项正确。B项：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物。其教育观点有：（1）三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心。（2）教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。（3）学校即社会。（4）从做中学。（5）五步教学法。与题干不符，排除。C项：苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家，他提出了全面和谐发展的教育理论，其教育思想被誉为“活的教育学”。与题干不符，排除。D项：马卡连柯提出班级平行教育的理论。他认为教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。与题干不符，排除。故正确答案为A。

10.“察类明故”即善于通过类比探明原理，这是（    ）关于在教学中发现逻辑思维的主张。

A.孔子

B.孟子

C.墨子

D.荀子

10. C 【解析】本题考查教育学的产生与发展。墨子主张“察类明故”，发展理论逻辑思维。墨子很注重培养学生的论辩才能，发展学生的理论逻辑思维。“察类明故”就是善于通过类比，探明原理，根据已知推测未知，根据可见的现象，推测内在的含义。C项正确。A项：孔子提出的教育方法有：有教无类；启发诱导；因材施教；温故知新；学思行结合。与题干不符，排除。B项：孟子主张的教育方法有：盈科而进；教亦多术；深造自得；专心致志。与题干不符，排除。D项：荀子提出了一个比较完整而又比较系统的教学过程的结构模式，即“闻—见—知—行”。与题干不符，排除。故正确答案为C。

二、多项选择题

1.2022年7月12日至15日，习近平在新疆考察。12日下午在新疆大学考察调研时强调，希望后学们做为(    )努力奋斗的一代青年。

A.中国特色社会主义

B.中华民族

C.民族团结

D.自身未来

1. AB 【解析】2022年7月12日至15日，习近平在新疆考察。12日下午在新疆大学考察调研时强调，希望同学们做为中国特色社会主义、为中华民族努力奋斗的一代青年。故正确答案为AB。

2.在学习“惯性”这一概念时，钟老师先举了同学们常见的固体惯性的例子，随后又举了“突然刹车时晃出杯子的水”和“吹灭一排蜡烛”的例子以说明液体和气体的惯性现象，帮助学生理解了“一切物体均有惯性”，从而让学生更好地掌握了“惯性”的概念。下列关于该教学片段的说法正确的有（    ）

A.钟老师的教学运用了演示法

B.钟老师的教学方式属于发现式教学

C.学生获得的“惯性”概念是日常概念

D.学生获得“惯性”概念的方式是概念同化

E.对固体、液体和气体惯性现象的学习属于并列结合学习

2. CE 【解析】本题考查对教学方法、知识学习等内容的理解。日常概念又称前科学概念，是人们在日常生活中通过人际交往和个人积累经验的过程形成的概念。钟老师举的都是生活当中的例子，也是基于学生个人生活经验积累而形成的惯性概念，属于日常概念。C项正确。并列组合学习（并列结合学习）是指，当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。E项正确。因此，C、E两项正确。A项：演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验，使学生通过观察获得知识或巩固知识的方法。题干中教师仅仅只是举例。与题干不符，排除。B项：引导-发现式教学模式是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维能力和意志力培养的教学模式。材料中的学生并非是独立活动而获得惯性概念，而是通过钟老师举例的方式而获得惯性的认识，属于传递-接受式。与题干不符，排除。D项：概念同化是获得概念的主要形式，是学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。题干中学生并没有利用已有的概念而学习新的概念。与题干不符，排除。故正确答案为CE。

3.班主任工作内容主要包括（    ）

A.联系了解和研究学生的群体关系

B.加强先进生的挫折教育

C.实事求是地写好操行评定

D.运用家庭的教育力量

3. ABCD 【解析】本题考查班主任的工作内容。班主任工作内容主要有以下六个方面：（1）了解和研究学生。包括了解和研究学生个人内容、了解和研究学生的群体关系、了解和研究学生的学习和生活环境。（2）组织和培养班集体。（3）做好个别教育工作。包括加强先进生的挫折教育、后进生的教育、经常性不良行为学生的教育。（4）进行操行评定。（5）协调校内外各种教育力量。包括充分发挥本班任课教师的作用、争取和运用家庭的教育力量、积极争取社会等方面的支持与配合。（6）班主任工作计划与总结。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

三、判断题

1.《中小学德育工作指南》提出的“教育引导学生参与洗衣服、倒垃圾、做饭、洗碗、拖地、整理房间等力所能及的家务劳动”属于“活动育人”的形式。（    ）

A.正确

B.错误

1. B 【解析】本题考查《中小学德育工作指南》有关德育途径的说法。《中小学德育工作指南》指出，实施德育的途径和要求包括：（一）课程育人；（二）文化育人；（三）活动育人；（四）实践育人；（五）管理育人；（六）协同育人。其中，就“实践育人”而言，要与综合实践活动课紧密结合，广泛开展社会实践，每学年至少安排一周时间，开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。要加强劳动实践。题干“教育引导学生参与洗衣服、倒垃圾、做饭、洗碗、拖地、整理房间等力所能及的家务劳动”表述内容属于实践育人，而非活动育人。故表述错误。

2.文献法是人们有目的、有计划的通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。（    ）

A.正确

B.错误

2. B 【解析】本题考查教育观察研究法。教育观察研究法是指研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。题干中，研究者通过感官或辅助仪器对自然状态下的客观事物进行研究，属于教育观察研究法。故表述错误。

3.培养目标是国家教育目的在各级各类学校中的具体体现。（    ）

A.正确

B.错误

3. A 【解析】本题考查教育目的的层次结构。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标以及教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校教育的培养要求。例：基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德、智、体等各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。故表述正确。