一、单项选择题
1.有的人好动，有的人冲动，有的人活泼，有的人沉稳，这体现的是（ C ）
A.性格
B.能力
C.气质
D.品德
答案解析：1.C【解析】本题考查气质的概念。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性、指向性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，通常称为秉性、脾气、性情，心理学上叫气质。题干中“好动”、“冲动”“活泼”、“沉稳”属于气质类型当中不同类型的特点。C项正确。A项：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。与题干不符，排除。B项：能力是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。与题干不符，排除。D项：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。与题干不符，排除。故正确答案为C。
2.当实验出现了“霍桑效应”时，为了改进实验，后续研究应采取（ A ）
A.双盲法
B.消除法
C.平衡法
D.对抗法
答案解析：2.A【解析】本题考查印象形成效应。霍桑效应是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应，为避免霍桑效应中研究对象知晓正在参与的研究而有意识地改变白己的行为或者反应，使资料的可靠性和准确性出现偏差，宜采用双盲法来加以排除。双盲法就是通过在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图，从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果的污染的方法。A项正确。B项：消除法也叫排除法，这种方法就是把无关因素排除在实验之外，尽可能地使之不影响实验结果。这是控制无关变量最简单的方法。与题干不符，排除。C项：这种方法是通过配对、分组等方法使无关变量都在同一水平上或使无关变量保持恒定。这是教育实验中经常采用的方法。与题干不符，排除。D项：为干扰选项，与题干不符，排除。故正确答案为A。
3.在下列各类智力中，属于加德纳多元智力理论范畴的是（ C ）
A.分析性智力
B.实践性智力
C.自我反省智力
D.创造性智力
答案解析：3.C【解析】本题考查加德纳的多元智力理论。加德纳认为，人的智力结构中存在着九种相对独立的智力：（1）言语智力；（2）逻辑—数学智力；（3）空间智力；（4）音乐智力；（5）运动智力；（6）人际智力（社交智力）；（7）自知智力（内省智力）；（8）自然智力；（9）存在智力。C项正确。A、B、D三项：均属于斯滕伯格的成功智力理论，其认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。这是继其三元智力理论之后提出的一种全新的智力理论。与题干不符，排除。故正确答案为C。
4.在过去的学校教育中，由于封闭或半封闭的教育系统，学生整天被关在教室里。教学内容只要求记得住、背得出、答得上，不要求独立思考、鉴别真伪和理解应用。这种教育现象被称为（ C ）
A.木桶效应
B.马太效应
C.花盆效应
D.超限效应
答案解析：4.C【解析】本题考查印象形成的相关知识。“花盆效应”又称局部生境效应。是一个半人工、半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，在一段时间内，作物和花卉可以长得很好，但一离开人的精心照料，经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。题干中说在过去的学校教育中，学生整体被关在教室里不要求其独立思考属于花盆效应。C项正确。A项：木桶效应是指一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。与题干不符，排除。B项：马太效应是指一种强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学领域。与题干不符，排除。D项：超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。与题干不符，排除。故正确答案为C。
5.美国心理学家吉尔福特用因素分析法讨论智力结构，把智力结构分为3个维度，组成三维空间，下面属于智力结果维度的是（ D ）
A.认知
B.评价
C.行为
D.关系
答案解析：5.D【解析】本题考查吉尔福特的智力三维结构论。美国心理学家吉尔福特于1967年提出智力三维结构论，他认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。智力活动的产品是指运用智力操作得到的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵。D项正确。A、B、C三项：均不属于智力结果维度。与题干不符，排除。故正确答案为D。
6.王东在一次区小学生绘画比赛中取得了第一名，受到了学校的奖励和肯定，王东感到非常开心，从此以后，王东更加勤奋的练习绘画了。这属于学校群体功能中的（ B ）
A.归属功能
B.支持功能
C.认同功能
D.塑造功能
答案解析：6.B【解析】本题考查群体心理的概述。群体的心理功能是指群体情境对个体心理和行为上的影响。学校中群体的心理功能主要表现在：归属功能、支持功能、认同功能、塑造功能。其中，支持功能是指当学生的思想、观点、情感、行为等得到学校群体的肯定与鼓励时，个体就获得了一种支持的力量，就会增强其进一步努力的信心，成为其前进的动力。B项正确。A项：归属功能是指学校群体能给个体情感上的依靠，使群体内各个成员在发生相互作用时，行为上表现为协调一致，彼此体会到大家同属某一群体，产生“我们是同班的”、“同校的”等类似情感体验。归属感在一般情况下，不一定表现得很强烈，只有当群体受到表扬与奖励、惩罚与攻击时，归属感才会增强。题干中并没有体现王东对班级的归属情感。与题干不符，排除。C项：认同功能是指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同学校群体保持共同的看法和评价。题干并没有体现王东和班级形成共同的看法和评价。与题干不符，排除。D项：塑造功能是指学校群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要的作用。题干中并没有体现学校培养所需要的人才。与题干不符，排除。故正确答案为B。
7.人心不同，各如其面，说明人格的（ D ）
A.稳定性
B.整体性
C.社会性
D.独特性
答案解析：7.D【解析】本题考查人格的特征。人格的特征有：独特性；稳定性；统合性（整体性、整合性）；功能性；社会性；复杂性。其中，独特性是指一个人的人格是在遗传、成熟等先天因素和环境、教育等后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，造就了各自独特的心理特点。题干中，“人心不同，各如其面”体现的是人格的独特性。D项正确。A项：人格具有稳定性，是指一个人经常表现出来的稳定的心理与行为特征，那些暂时的、偶尔表现出来的行为特征则不属于人格特征。与题干不符，排除。B项：人格具有整体性，是指人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。与题干不符，排除。C项：人格具有社会性，是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。与题干不符，排除。故正确答案为D。
8.大海和小刚是一对好朋友，两人经常一起学习、玩耍，并且拒绝其他人加入。按照塞尔曼儿童友谊发展阶段理论，大海和小刚的友谊处于（ C ）
A.单项帮助阶段
B.双向帮助但不能共患难的合作阶段
C.亲密的共享阶段
D.友谊发展的最高阶段
答案解析：8.C【解析】本题考查塞尔曼的儿童友谊发展阶段。塞尔曼的儿童友谊发展阶段包括以下五个阶段：（1）无友谊零阶段（3-7岁）；（2）单向帮助阶段（4-9岁）；（3）双向帮助但不能共患难的合作阶段（6-12岁）；（4）亲密共享阶段（9-15岁）；（5）友谊发展最高阶段（12岁以后）。其中，在亲密共享阶段，儿童具有强烈的排他性和独占性。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和忠诚，同甘共苦。题干中，两人经常一起学习、玩耍，并且拒绝其他人加入，这属于亲密的共享阶段。C项正确。A项：处于单向帮助阶段的儿童，要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。与题干不符，排除。B项：处于双向帮助但不能共患难的合作阶段的儿童，对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点，他们之间的关系不能长久保持如一。与题干不符，排除。D项：自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段。以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征。择友严密，建立的友谊能保持很长时间。与题干不符，排除。故正确答案为C。
9.造成青少年时期更有可能出现不良行为问题的教养类型是（ D ）
A.民主—权威型
B.专断型
C.放纵型
D.忽视型
答案解析：9.D【解析】本题考查家庭教养方式。家庭教养方式一般分为以下四种：权威型、专断型、放纵型和忽视型。其中，忽视型教养方式的这类父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为方面的要求和控制，因此亲子间的互动很少，且容易流露厌烦、不愿搭理的态度。这种教养方式下的儿童具有较强攻击性，很少替别人考虑，对人缺乏热情与关心，这类孩子在青少年时期更有可能出现不良行为问题。D项正确。A项：民主—权威型，这是一种理性且民主的教养方式。权威型的父母认为自己在孩子心目中应该有权威。但这种权威来自父母对孩子的理解与尊重，来自他们与孩子的经常交流及对孩子的帮助，同时他们对儿童有较高的要求。这种高控制且在情感上偏于接纳和温暖的教养方式，对儿童的心理发展有许多积极影响。这种教养方式下的儿童独立性较强，善于自我控制地解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。与题干不符，排除。B项：专断型父母则要求孩子绝对地服从自己，希望子女按照他们为其设计的发展蓝图去成长，希望对孩子的所有行为都加以保护监督。这类父母常以冷漠、忽视的态度对待儿童，他们很少考虑儿童自身的要求与意愿。这种教养方式下的学前期儿童常常表现出焦虑、退缩和不快乐。与题干不符，排除。C项：放纵型父母放任儿童自己做决定，即使他们还不具有这种能力。父母很少向孩子提出要求，对儿童违反规则的行为采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥儿童。这样教养方式下的儿童大多很不成熟，他们随意发挥自己，往往具有较强的冲动性和攻击性，而且缺乏责任感，合作性差，很少为别人考虑，自信心不足。与题干不符，排除。故正确答案为D。
10.自我实现作为一种最高级的需要，不包括（ D ）
A.认知需要
B.审美需要
C.创造需要
D.尊重需要
答案解析：10.D【解析】本题考查马斯洛的需要层次理论。早期，马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。其中，自我实现的需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。D项表述错误，符合题干，当选。A、B、C三项：均属于自我实现的需要，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。
二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）
1.影响学前儿童攻击性行为的因素有（ BCDE ）
A.迁移
B.挫折
C.惩罚
D.强化
E.榜样
答案解析：1.BCDE【解析】本题考查影响幼儿攻击性行为的社会因素。攻击性行为的影响因素有：（1）父母的惩罚。研究发现，攻击型男孩的父母对他们惩罚的多，而且即使他们行为正确也施以经常的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响。惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。（2）榜样。电视上的攻击性榜样能增加儿童的攻击行为。过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看作是一种解决人际冲突的可接受的和有效的途径。对3-6岁幼儿的实验研究也表明，模仿是幼儿攻击性行为产生的一个原因，看过攻击性行为的儿童更容易产生攻击性，因此大众传播媒介也属于原因之一。另外，父母打架对孩子也有影响。（3）强化。在孩子出现攻击性行为时，父母不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。（4）挫折。攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活动道程中遇到障碍或干扰自己实现目的和满足需要时的情绪状态。如孩子在犯错误时，成人对周围人说“不理他”、使孩子丢脸、戏弄他、经常对他大声嚷嚷等。一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。因此，B、C、D、E四项正确。A项：感情迁移也称移情，移情是体验他人情绪、情感的能力，是个体觉察到他人的情绪反应时所产生的与他人相同的情绪体验。与题干不符，排除。故正确答案为BCDE。
2.心理活动的动力特征包括心理活动的（ ABC ）
A.强度
B.速度
C.稳定性
D.阶段性
答案解析：2.ABC【解析】本题考查气质。气质反映的是人的心理活动的动力特征。所谓心理活动的动力特征主要是指心理过程的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性方面的特点。具体表现在:人们情绪体验的强弱，意志力的大小，知觉、记忆或思维的快慢，注意力集中时间的长短，注意力转移的难易，以及心理活动是倾向于外部事物还是倾向于内心世界等方面。气质不是推动个体活动的心理原因，因而不是个性的内部动力因素，它不决定个体是否活动，也不决定个体活动的具体方向。气质表现在心理活动和行为中，是显露外在的动力特征。因此，我们在现实生活中很容易观察到人们在气质上的差异。比如:有的人脾气暴躁，容易冲动；有的人则沉着稳重，遇事冷静；有的人动作敏捷，活泼机灵；有的人则举止缓慢，刻板迟钝等等。心理动力特征的不同程度的不同组合就构成了个体独特的气质特点。A、B、C三项正确。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案是ABC。
三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）
1.小学生在受到挫折后，表现出与自己年龄和身体不相称的幼稚行为，这种挫折反应称为逃避。（ B ）
A.正确
B.错误
答案解析：1.B【解析】本题考查常见的心理防御机制。退行是指在遭受外部压力和内心冲突不能处理时，借此退回到幼稚行为，以使自己感到舒服、安慰的一种心理防卫法。逃避是指个人不敢面对自己预感的挫折情境时，而逃到较为安全的地方，甚至逃避到幻想世界或者疾病里。因此，小学生在受到挫折后，表现出与自己年龄和身体不相称的幼稚行为，这种挫折反应属于退行，而不是逃避。故题干表述错误。
2.非智力因素可以通过教育手段加以培养。（ A ）
A.正确
B.错误
答案解析：2.A【解析】本题考查非智力因素的相关内容。非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对人的学习有重要作用的心理因素。其中对中小学生学习影响最大、最直接的非智力因素是动机和兴趣。而非智力因素可以通过一系列有效的教育手段加以培养。故表述正确。
