1.心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。这体现了个体身心发展规律中的（ ）
A.不平衡性
B.阶段性
C.互补性
D.顺序性
1.D【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。故本题答案为D。

2.教育教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法违背了人身心发展的（ ）
A.顺序性
B.阶段性
C.互补性
D.差异性
2.B【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮"的办法，这是违背了人的身心发展的阶段性。B项正确。A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。C项：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。与题干不符，排除。D项：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为B。

3.西方国家认为，小提琴若不从3岁开始学，决不能深得其妙，小贺妈妈深以为然，于是在小贺3岁时，便将他送去音乐培训机构学习小提琴，认为要把握好孩子学习小提琴的“关键期”。小贺妈妈的行为体现了教育应适应儿童身心发展的（ ）
A.不均衡性
B.个别差异性
C.阶段性
D.顺序性
3.A【解析】小贺妈妈的行为体现了教育应适应儿童身心发展的不平衡性（不均衡性）。根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

4.德国教育家第斯多惠认为：“无论是对一个医生还是对一个教师来说，最重要的就是必须首先认识人的一般天性和特殊天性，然后才能对症下药、因材施教。”这说明个体身心发展具有（ ）
A.顺序性
B.差异性
C.阶段性
D.互补性
4.B【解析】个体身心发展的差异性要求贯彻因材施教的原则。题干中第斯多惠的话说明个体身心发展具有差异性。故本题答案为B。

5.“别人家孩子都出牙了、会爬了，我家孩子怎么还没动静”“人家孩子都会认字了，我家小宝怎么就知道成天瞎玩”“书上说一天要喝够900毫升水，我家孩子怎么老喝不到这个标准”……家长的想法忽略了孩子的（ ）
A.个别差异性
B.互补性
C.顺序性
D.阶段性
5.A【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心爱展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。题干中“我家孩子”与“其他家孩子”不同，是人的发展且有个别差异性的体现，但家长却忽略了孩子的差异性。故本题答案为A。

二、多项选择题
1.下列属于德育规律的有（ ）
A.学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律
B.学生在活动和交往中形成思想品德的规律
C.学生思想矛盾内部转化规律
D.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
1.ABCD【解析】德育过程的基本规律有：（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。故本题答案为ABCD。

2.下列学生身心发展规律与教育措施的对应，正确的有（ ）
A.身心发展的互补性—因材施教
B.身心发展的差异性—长善救失
C.身心发展的不平衡性—抓关键期
D.身心发展的顺序性—循序渐进
2.CD【解析】本题考查个体身心发展的规律。人的身心发展具有顺序性，因此教育工作者应循序渐进，即按照发展的序列进行施教；人的身心发展具有阶段性，因此，教育要针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法；人的身心发展具有不平衡性，所以教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果；人的身心发展具有互补性，要求教育者首先要帮助全体学生，其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失；人的身心发展具有个别差异性，教育工作者应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地、切实地提高。故本题答案为CD。

3.循序渐进体现了身心发展的（ ）
A.差异性
B.阶段性
C.不均衡性
D.顺序性
3.BD【解析】本题考查个体身心发展的规律。按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进，体现了身心发展的顺序性；个体的发展是一个分阶段的连续过程，在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，体现了身心发展的阶段性。B、D两项正确。A项：差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。与题干不符，排除。C项：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。与题干不符，排除。故正确答案为BD。

4.德育过程是提高自我教育能力的过程，自我教育能力主要由（ ）构成。
A.自我期望能力
B.自我评价能力
C.自我调控能力
D.自我认识能力
4.ABC【解析】本题考査自我教育能力的构成。学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展程度的一个主要标志。自我教育能力主要由自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力构成（也有说法认为，自我教育能力主要由自我评价、自我激励和自我调控能力构成）。故本题答案为ABC。

5.马老师比较守旧，认为书本知识非常重要，学生就应该时刻坐在教室里念书，而郭老师则倡导学生放下书本，直接去田里捉蝌蚪、捕青蛙用来研究。对此，下列说法正确的有（ ）。
A.马老师的观点正确，书中自有黄金屋
B.马老师的观点欠妥，轻视了直接经验的积累
C.郭老师的观点正确，能让学生放飞天性
D.郭老师的观点欠妥，忽视了知识传授的系统性
5.BD【解析】本题考查教学过程的基本规律。教学过程的基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相统一（间接性规律）；（2）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）；（3）教师的主导与学生主体相统一（双边性规律）；（4）传授知识与思想教育相统一（教育性规律）。其中，间接经验与直接经验相统一的规律是指：①学生以学习间接经验为主；②学生学习间接经验要以直接经验为基础，③直接经验与间接经验相辅相成。在教学中要注意防止两种偏向：一是过于注重学生个人经验，忽视书本知识的学习和教师的系统传授；二是过于注重书本知识的传授，不注重引导学生独立去积累知识、探寻经验。题干中马老师重视间接经验，忽视了直接经验；而郭老师重视直接经验，忽略了间接经验的重要性。故两位老师的观点都欠妥，教学过程应该是间接经验与直接经验相统一的过程。因此，B、D两项正确。A、C两项：表述错误。与题干不符，排除。故正确答案为BD。