一、单项选择题

1.一名学生在学习过程中，有强烈的求知欲和好奇心，将学习当作一种愉快的享受，课堂上积极发言，主动参加各种讨论，驱使这名学生学习的动力是（    ）

A.内部动机

B.具体动机

C.间接动机

D.远景动机

1.A【解析】本题考查学习动机。内在动机是由学习活动本身产生的快乐和满足所引起的，是学习者的兴趣所在及追求的目的。它不需要外在条件的参与，完全是自主性的。如：学生的学习是为了“获取新知识而读书”、“学习本身就很有意思，即为有趣的知识而读书”、“读书是为自己，我自己要读书”等。题干中，学生将学习看成是愉快的享受，积极主动的学习，属于内部动机。A项正确。B项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：间接动机与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反应结果。与题干不符，排除。D项：远景动机是与学习的社会意义和个人前途相联系的。与题干不符，排除。故正确答案为A。

2.程序性知识特有的表征方式是（    ）

A.命题

B.图式

C.产生式

D.故事脚本

2.C【解析】本题考查知识的表征。现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以概念、命题和命题网络来表征的，表象和图式也是其表征的重要形式。程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。C项正确。A项：命题指语词表达意义的最小单元。如在“小明买书”这个句子中包含一个命题。与题干不符，排除。B项：图式是认知结构的起点和核心，是将相互联系的概念、命题和表象组织起来而形成的有组织的认知单元。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.学生在某一方面的自我效能感水平越高，成功的可能性就越大，也会越多地参加这方面的活动；反之，学生会逃避那些自己感到不胜任的活动。可见，自我效能感影响学生（    ）

A.活动的完成

B.活动努力的程度

C.对活动的选择

D.活动进行的情绪

3.C【解析】本题考查自我效能感对学生的性格和行为的影响。自我效能感对学生的影响包括：影响任务的完成；影响活动时的情绪；影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度；影响活动的选择。其中，影响活动的选择表现在自我效能感水平高的人会选择富有挑战性的任务，并期望获得成功。学生在某一方面的自我效能感水平越强，成功的可能性越大，就会越多地选择从事这方面的活动；反之，学生会逃避那些自己感到不能胜任的活动。C项正确。A项：自效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务；自我效能感低的学生则总是担心失败，把思想纠缠在个人不足点上，因此，不能很好地完成学习任务。与题干不符，排除。B项：具有高度自我效能感的人自信心强，有助于激发和维持向困难挑战的精神；努力实现目标。相反，自我效能感低的人，怀疑自己的能力，在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试。与题干不符，排除。D项：自我效能感高的人在活动时情绪饱满，信心十足，体验到的紧张、焦虑和恐惧水平低；而自我效能感低的人则是垂头丧气，充满着紧张、焦虑和恐惧。与题干不符，排除。故正确答案为C。

4.小明根据行为后果判断行为好坏认为，得到表扬的行为是好的，得到批评的行为是坏的。依据科尔伯格的道德发展理论，小明的道德发展处于（    ）阶段。

A.好孩子取向

B.社会秩序取向

C.惩罚服从取向

D.相对功利取向

4.C【解析】本题考查科尔伯格的道德发展理论。科尔伯格把人的道德发展分为三水平六阶段，其中三水平为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。其中，前习俗水平包括惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段。处于惩罚与服从道德定向阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们还没有真正的道德概念，服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏。题干中，小明根据行为后果判断行为好坏，认为受到表扬的行为是好的，受到批评的行为是坏的，说明其处于惩罚与服从道德定向阶段，C项正确。A项：处于好孩子道德定向阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。与题干不符，排除。B项：处于维护权威或秩序道德定向阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。他们认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。与题干不符，排除。D项：处于相对功利道德定向阶段的儿童的道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。与题干不符，排除。故正确答案为C。

5.培养学生的自我效能感的最佳途径是帮助学生（    ）

A.树立高远的目标，激发创造的潜能

B.全面认识自己，特别是多看到自己的长处

C.创造成功的经验，产生成就感

D.观察和学习榜样，反省自身的不足

5.C【解析】本题考查自我效能感理论。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一项活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施该活动。因此多去创造该活动成功的经验，可以提高学生的成就感，从而增强学生的自我效能感。所以，培养学生的自我效能感最佳途径是帮助学生创造成功的经验，产生成就感。C项正确。A、B、D三项：均可以帮助学生培养自我效能感，但不属于最佳途径。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.班级管理不能太松也不能太紧，避免“放则乱，紧则呆”的局面。这体现出班级管理的（    ）原则。

A.规范性

B.效率性

C.适度性

D.实效性

6.C【解析】本题考查的是班级管理的原则。适度性原则是指把握班级管理的度，班级管理不能太松也不能太紧，避免“放则乱、紧则呆”的局面。 C项正确。A项：班级管理的规范性原则是指班级管理要按照一定的规则、规范开展要遵循一定的步骤有理有据地开展。与题干不符，排除。B项：效率性原则是指班级管理应合理有效地使用人力、物力和时间等资源，使有限的资源发挥最大的效能，尽可能地使学生获得更多、更好的发展，使班级呈现更健康的面貌，从而取得最佳的班级管理效率。与题干不符，排除。D项：实效性原则是指班级管理的开展要根据班级、学生的实际情况，及时发现班级中的各种问题，通过采取各种具有可行性和操作性的班级管理策略，切实促进班集体和学生的健康成长，提高教育教学质量。与题干不符，排除。故正确答案为C。

7.课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称（    ）

A.群体凝聚力

B.群体规范

C.课堂气氛

D.人际关系

7.C【解析】本题考查课堂气氛的概念。课堂心理气氛（或称为班风）主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。因此，C项正确。A项：群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员对群体的向心力以及成员之间人际关系的紧密程度综合形成的，使群体成员固守在群体内的内聚力量；与题干不符，排除。B项：群体规范是指人们共同遵守的行为方式的总和，是公认的标准或群体活动中自然形成的行为准则与题干不符，排除。D项：人际关系在人们物质和精神交往过程中产生、发展和建立起来的人与人之间的关系，是社会关系的一种具体体现。与题干不符，排除。故正确答案为C。

8.下列教学技能中，“能根据课程标准和学生接受能力对教材进行恰当处理”属于（    ）

A.课堂教学技能

B.教学设计技能

C.教学研究技能

D.辅导技能

8.B【解析】本题考查教学设计。教学设计是指根据教学目标和教学对象的特点，运用系统的的方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行规划、选择、安排、确定的构想过程。题干中，能根据课程标准和学生接受能力对教材进行恰当处理属于教学设计部分。B项正确。A项：课堂教学技能是指教师在进行授课过程中所必须具备的基础授课技能。与题干不符，排除。C项：教学研究技能是指教师在教育教学过程中，要充当一个研究者的角色，充分对课程进行研究的基本技能。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

9.对“植物光合作用的过程”这一知识，以下哪种教学策略不适用于该知识的学习？（    ）

A.展开性策略

B.动机化策略

C.组织者策略

D.系统化策略

9.A【解析】本题考查教学设计。展开性策略是指在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，帮助学生明确操作程序及其操作步骤。题干中，植物光合作用的过程属于陈述性知识的学习，不适用展开性策略，A项符合题干，当选。B项：动机化策略是指教师在教学过程中，运用各种手段激发学生的学习动机，使其明确新知识的意义和价值。与题干不符，排除。C项：组织者策略是指运用先行组织者可以促进学生对陈述性知识的掌握。与题干不符，排除。D项：系统化策略是指陈述性知识的获得、存储、提取和建构都依赖于命题网络的良好组织和结构，有计划地引导学生对所学知识进行归类、组织和系统化，才能使新旧知识融会贯通，构建出最优化的命题网络。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。

10.教师在进行教学设计时，如果教学内容包含具有高度结构化的知识和技能，教学目标是要求学生尽快掌握这种知识和技能，那么采取（    ）为主的策略。

A.学生讨论

B.教师讲授

C.学生发现学习

D.学生小组合作学习

10.B【解析】本题考查教学策略的分类。教学策略可以分为以教师为中心的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学策略。其中，以教师为中心的教学策略主要包括直接教学和接受学习。在教学中，由于教学目标、课题特点以及所持学习理论取向不同，选用的教学策略也不同。有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如科学、数学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则以教师为中心的讲授策略更为省时省力，能尽快的达到目标。B项正确。A项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。与题干不符，排除。D项：合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且要发展学生在合作过程中的人际交流能力。合作学习属于以学生为中心的教学策略。与题干不符，排除。故正确答案为B。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.下列属于心智技能的有（    ）

A.计算机老师不看键盘，迅速地打字

B.自习课上学生各自默读课文

C.张军列方程解应用题

D.小赵在体育馆练习攀岩

1.BC【解析】本题考查对心智技能的理解。心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。B项“默读”属于心智技能。C项“解应用题”也是需要调节内部心智，属于心智技能。因此，B、C两项正确。A项：“打字”借助于肌肉、骨骼的动作及相应的神经系统活动来进行的，属于操作技能。与题干不符，排除。D项：“攀岩”借助于肌肉、骨骼的动作及相应的神经系统活动来进行的，属于操作技能。与题干不符，排除。故正确答案为BC。

2.目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（    ）

A.师生之间是权威与服从关系

B.生生之间缺乏互动

C.少语言交流

D.人际交往形式单一

2.ABD【解析】本题考查课堂教学存在的问题。目前课堂教学中存在的缺陷主要包括师生之间是权威与服从关系、生生之间缺乏互动、人际交往形式单一。因此，A、B、D三项正确。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。

3.师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有（    ）

A.规范约束策略

B.营造和谐的课堂气氛的策略

C.多向交往与合作学习策略

D.行为矫正策略

3.ABCD【解析】本题考查教学策略的设计。师生互动的策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有规范约束策略、营造和谐课堂气氛的策略、多向交往与合作学习策略、行为矫正策略等。作为课堂教学监控的重要途径之一，积极的师生互动也是教师采取一系列有效教学监控策略的结果。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.由一定的心理活动所形成的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用的是心理定势。（    ）

A.正确

B.错误

1.A【解析】本题考查学习的定势。定势也叫心向，即先于一定的活动而指向该活动的一种动力准备状态。由于定势本身是关于选择活动方向的一种倾向性，所以对于迁移来说，定势的影响从性质上来讲可以有两种情况，一是促进作用，二是阻碍作用。因此，心理定势可以对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向或反向的作用。故表述正确。

2.课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。（    ）

A.正确

B.错误

2.A【解析】本题考查课堂气氛。课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。它是学习的重要社会心理环境。良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂上师生的互动。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生之间发生连锁性的感染。故表述正确。

3.学生出现不良行为时，可以通过限制其参加某种娱乐活动的方式进行惩罚。（    ）

A.正确

B.错误

3.A【解析】本题考查课堂不良行为的应对策略。惩罚分为正惩罚和负惩罚。（1）正惩罚是指有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。（2）负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，去掉一个好的刺激，即不给予原有的奖励，以减少儿童不适宜行为的出现概率。题干中，老师“通过限制其参加某种娱乐活动的方式进行惩罚”属于适当的负惩罚，可以在“学生出现不良行为时”使用。故表述正确。