一、单项选择题

1.皮亚杰对道德认知的研究方法是（ ）
A.道德两难故事
B.守恒实验
C.沙盘游戏
D.对偶故事法
1.D【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。D项正确。A项：科尔伯格采用道德两难故事研究儿童道德判断的发展水平。与题干不符，排除。B项：皮亚杰的守恒实验研究儿童是否能够认识到事物的本质属性，获得守恒概念。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

2.（ ）属于道德行为。
A.晓之以理
B.动之以情
C.持之以恒
D.导之以行
2.D【解析】本题考查德育过程的顺序。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，也可概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话。导之以行是指用行动去引导他，也就是培养人们的道德行为习惯。D项正确。A项：晓之以理是指用道理去劝诫他，对应的是提高道德认识。与题干不符，排除。B项：动之以情是指用情感去感化他，对应的是陶冶道德情操。与题干不符，排除。C项：持之以恒是指要能够坚持到底，对应的是锻炼道德意志。与题干不符，排除。故正确答案为D。

3.学生在考试前，常常挑灯夜战，投入最多的时间和精力备考，直到考试结束才会放松，睡个踏实觉。这是动机的（ ）
A.激活功能
B.指向功能
C.维持功能
D.强化功能
3.C【解析】本题考查学习动机的作用（功能）。闵卫国等学者认为，学习动机的作用（功能）主要包括激活功能、定向功能、维持功能和强化功能。其中，学习动机的维持功能指在学习过程中，动机唤醒个人的行为后，在预期的目标实现之前，动机将驱使行为持续进行，直到目标达成为止。题干中，学生能够维持的时间比较长，能够去投入最多的时间和精力去备考，属于动机的维持功能。C项正确。A项：学习动机的激活功能指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。与题干不符，排除。B项：学习动机的指向功能指学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。与题干不符，排除。D项：学习动机的强化功能是指行为后果对动机具有很大的影响，动机可因积极的行为结果而获得加强，并增强后继的行为；也可因消极的行为结果而获得减弱，并解除后继的行为。与题干不符，排除。故正确答案为C。

4.关于问题解决，下列表述错误的观点是（ ）
A.提出假设属于问题解决的首要阶段
B.功能固着是一种特殊类型的定势
C.检验假设的方法包括直接检验和间接检验
D.问题情景中信息呈现的方式不同会影响问题的解决
4.A【解析】本题考查问题解决。问题解决一般包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个基本阶段。发现问题是问题解决的首要阶段，也是问题解决的动力。A项表述错误，与题干相符，为正确选项。B项：功能固着是由心理学家邓克尔提出来的，它是一种特殊类型的定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。与题干不符，排除。C项：检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验；二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。与题干不符，排除。D项：问题呈现的知觉方式与人们的已有知识经验越接近，问题就越容易解决；相反，如果问题呈现的知觉方式与人们的已有知识经验相差越远，问题解决起来就越困难。因此，问题情景中信息呈现的方式不同会影响问题的解决。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。

5.吴老师在科学课上，先为同学们演示了加温和降温实验，让学生思考水的三态变化，激发学生的学习兴趣。吴老师的做法是（ ）来激发学生的学习动机。
A.培养学生学习的兴趣
B.创设问题情境，激发学生的求知欲
C.对学生进行适当的表扬和批评
D.利用学习结果的反馈作用
5.B【解析】本题考查激发学生学习动机的方法。学习动机的激发措施之一是创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。题干中，“让学生思考水的三态变化，激发学生的学习兴趣。”，这是创设问题情境，激发学生的求知欲。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

6.老师在教授古诗《芙蓉楼送辛渐》时问学生，你能说一说“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是什么意思吗？这一提问属于（ ）的提问。
A.识记水平
B.应用水平
C.分析水平
D.理解水平
6.D【解析】本题考查布卢姆的教学目标分类学。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的目标是指认知的结果，包括知识（识记）、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。其中，领会水平（理解水平）是指把握所学材料的意义。它表现为能否用自己的言语来表达或解释所学的知识。如学生能用自己的话描述某一概念或原理。这是最低水平的理解。用来表示领会能力的动词有转化（如把用符号形式：图解、图表、表格、数学公式或其他公式等表示的关系，转化成言语形式的能力）、解释、推断、估计、说明、举例、摘要、归纳和重写等。题干中，老师让学生说一说“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是什么意思，即解释古诗词的意义，属于理解水平的提问，D项正确。A项：识记水平（知道）是指学生在教学之后能够记得学过的一些事实性的知识。表示此水平的动词有知道、记住、背出、说出、再认、列举、复述等。与题干不符，排除。B项：应用水平是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。表示该水平的动词有解答、解决、证明、操作等。与题干不符，排除。C项：分析是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）。表示该水平的动词有指出、找出、识别、区别、分析等。与题干不符，排除。故正确答案为D。

7.主张抓知识的主干部分，削枝强干，构建简明知识体系的策略是（ ）
A.形式型策略
B.条件型策略
C.结构化策略
D.方法型策略
7.C【解析】本题考查对结构化教学策略的认识。结构化策略强调知识的获得，主要强调知识结构和问题解决这两个方面。其中，强调知识结构的策略，主张抓住知识的主要部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化的策略在教材的排列方面还可细分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。C项正确。A项：形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类：即集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式。而英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略分为以下两种基本类型：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。与题干不符，排除。B项：为干扰项。与题干不符，排除。D项：方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中心的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。与题干不符，排除。故正确答案为C。

8.下列不属于在情感领域里构建有效课堂交往的策略是（ ）
A.建立合适、积极的教师期望
B.多表扬鼓励、少批评惩罚
C.加强课堂语言修养
D.鼓励学生自治、自立、自尊、自信
8.C【解析】本题考查课堂交往的策略。课堂交往是指教师与学生、学生与学生在课堂上的相互作用。属教育性交往。维果茨基认为教学是交往的系统化形式。课堂交往的策略包括：（1）建立合适、积极的教师期望；（2）多表扬鼓励，少批评惩罚；（3）加强非言语交流；（4）鼓励学生自治、自立、自尊、自信；（5）准备与指导；（6）进行有效提问；（7）提供即时的反馈；（8）加强课堂语言修养。C项表述错误，与题干相符，为正确选项。A、B、D三项：均属于有效课堂交往策略的说法。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。

9.某学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，教师这时采取（ ）的处理方法最适宜。
A.言语提醒
B.非言语暗示
C.有意忽视
D.暂时隔离
9.C【解析】本题考查课堂行为问题的处置与矫正。个别学生在课堂上有时为了引起教师和其他同学的注意，会做出一些问题行为。这时，如果教师直接干预，正好迎合了学生的目的，从而对其问题行为起到强化作用。在这种情况下，教师采取有意忽视的态度，装作视而不见，是比较合适的处理方式。题干中，学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，如果老师对其进行有意忽视，学生的行为就会得到消退。C项正确。A、B、D三项：均不属于最适宜的处理方法。与题干不符，排除。故正确答案为C。

10.根据布卢姆的教育目标分类学，以下不是教育目标领域的是（ ）
A.知识领域
B.认知领域
C.情感领域
D.动作技能领域
10.A【解析】本题考查布卢姆教学目标分类。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。A项不属于布卢姆划分的教育目标领域。与题干相符，当选。B、C、D三项：均属于布卢姆划分的教育目标领域。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。

二、多项选择题

1.我国心理学家冯忠良通过教学实验将心智技能形成分为三个阶段，分别是（ ）
A.原型定向
B.原型操作
C.原型分化
D.原型内化
1.ABD【解析】本题考查冯忠良关于心智技能形成的理论。我国教育心理学家冯忠良通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成的三阶段论。因此，A、B、D三项正确。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。

2.教师在进行教学设计或教案编制时，必须要（ ）
A.合理设计和科学表述教学目标
B.全面分析教学的起点即学习者的情况
C.及时对教学情况进行反馈
D.选择并灵活运用课堂教学的方法和媒介
2.ABD【解析】本题考查教师教案编制的理解。教案编制是一个十分复杂的过程，涉及的因素也多种多样。教师要想编制出高质量的教案，必须具有良好编制技能。教案编制技能的形成需要教师不断的尝试与练习，在实践中积累编制经验。教师了解和把握教案编制的主要影响因素，并对之进行认真研究和探讨，能够加速教案编制技能的形成和提高。一般来讲，教案编制涉及的主要因素有如下几个：（1）研读课程标准，（2）详细研究教材，（3）确定教学目标，（4）了解教学情境，（5）选择教学策略，（6）准备教学媒体，（7）设计教学过程。教学设计的依据包括理论依据和现实依据。理论依据：①系统科学的原理与方法；②现代教学理论和学习理论。现实依据：①教学的实际需要；②学生的需要和特点；③教师的教学经验。此外，教师在教学设计过程中，还应注意考虑社会发展的需要和学科教学的特点。因此，A、B、D三项正确。C项：不属于教学设计的主要因素，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。

3.秧田式座位安排的优点有（ ）
A.便于教师监控整个课堂
B.便于教师向全班讲授知识
C.便于学生把注意力投向教师
D.便于周围同学开展小组合作学习
E.便于教师与后排和两边同学交流
3.ABC【解析】本题考查秧田式座位。秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。目前我国大部分学校采用“秧田式”的模式，这种模式把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。其优点是：（1）有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，便于教师管理教室整齐划一；（2）有利于教师观察学生的一切活动，便于教师监控整个课堂；（3）它是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，便于学生把注意力投向教师，也充分发挥了教师的控制作用；（4）教师与学生面对面相处，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授内容和方法。因此，A、B、C三项正确。D、E两项：秧田式座位排列方式过于突出教师的中心地位，存在一些明显的不足：一是座位松散，学生的交往范围受到一定的限制；二是不利于培养学生的小组合作意识；三是难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。

三、判断题

1.教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，老师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈及控制和调节所采用的教学谋略或措施。教学监控策略的实施可以有效达成教学目标，促进教学主题的互动，创设良好的教学情境，使教与学的行为效果最佳。（ ）
A.正确
B.错误
1.A【解析】本题考查教学策略。教学监控策略是指在教学活动中教师为了保证达到预期的教学目标，而对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。教学监控策略的实施可以有效达成教学目标，促进教学主题的互动，创设良好的教学情境，使教与学的行为效果最佳。故表述正确。

2.课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。（ ）
A.正确
B.错误
2.A【解析】本题考查课堂气氛。课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。它是学习的重要社会心理环境。良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂上师生的互动。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生之间发生连锁性的感染。故表述正确。

3.教师电子化备课采用的文档编辑工具通常是office软件，如果要制作电子海报，使用PowerPoint软件无法实现。（ ）
A.正确
B.错误
3.B【解析】本题考查教学设计。演示文稿PowerPoint是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一（还有Excel，Word等）。PowerPoint是一种图形程序，是功能强大的制作软件，可以制作电子海报。故表述错误。