一、单项选择题

1.学生在考试前，常常挑灯夜战，投入最多的时间和精力备考，直到考试结束才会放松，睡个踏实觉。这是动机的（    ）

A.激活功能

B.指向功能

C.维持功能

D.强化功能

1.C【解析】本题考查学习动机的作用（功能）。闵卫国等学者认为，学习动机的作用（功能）主要包括激活功能、定向功能、维持功能和强化功能。其中，学习动机的维持功能指在学习过程中，动机唤醒个人的行为后，在预期的目标实现之前，动机将驱使行为持续进行，直到目标达成为止。题干中，学生能够维持的时间比较长，能够去投入最多的时间和精力去备考，属于动机的维持功能。C项正确。A项：学习动机的激活功能指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。与题干不符，排除。B项：学习动机的指向功能指学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。与题干不符，排除。D项：学习动机的强化功能是指行为后果对动机具有很大的影响，动机可因积极的行为结果而获得加强，并增强后继的行为；也可因消极的行为结果而获得减弱，并解除后继的行为。与题干不符，排除。故正确答案为C。

2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。附属内驱力在（    ）最为突出。

A.儿童早期

B.儿童后期

C.少年期

D.青年期

2.A【解析】本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。奥苏贝尔认为成就动机属于社会动机的一种，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。在儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

3.皮亚杰对道德认知的研究方法是（    ）

A.道德两难故事

B.守恒实验

C.沙盘游戏

D.对偶故事法

3.D【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。D项正确。A项：科尔伯格采用道德两难故事研究儿童道德判断的发展水平。与题干不符，排除。B项：皮亚杰的守恒实验研究儿童是否能够认识到事物的本质属性，获得守恒概念。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。

4.关于知识的学习，下列表述错误的观点是（    ）

A.三角形的内角和等于180度，这属于陈述性知识

B.教师在讲课过程中要求声音洪亮，其依据的感知规律是强度律

C.在实际教学过程中，教师使用PPT演示，属于模象直观

D.做摘录，画思维导图，属于精加工策略

4.D【解析】本题考查学习策略的分类。组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。D项，做摘录，是为了保持信息而对信息进行多次重复的策略，属于复述策略。画思维导图是根据知识之间的内在联系而进行的分类整理，属于组织策略。D项说法错误，符合题干，当选。A、B、C三项：均说法正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。

5.下列符合麦克里兰成就动机理论中高成就需求者的特点的描述是（    ）

A.他宁愿胜任专业工作也不愿做企业家

B.他喜欢设立具有适度挑战性的目标

C.他很少依赖外界反馈

D.他常常让别人提出问题

5.B【解析】本题考查麦克里兰的成就动机理论。麦克里兰的研究发现，成就需要高的人喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低影响个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。麦克里兰发现高成就者由三个主要特点：（1）高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务；（2）高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度；（3）高成就需求者喜欢那些能立即给予反馈的任务。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

6.教师在进行教学设计时，如果教学内容包含具有高度结构化的知识和技能，教学目标是要求学生尽快掌握这种知识和技能，那么采取（    ）为主的策略。

A.学生讨论

B.教师讲授

C.学生发现学习

D.学生小组合作学习

6.B【解析】本题考查教学策略的分类。教学策略可以分为以教师为中心的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学策略。其中，以教师为中心的教学策略主要包括直接教学和接受学习。在教学中，由于教学目标、课题特点以及所持学习理论取向不同，选用的教学策略也不同。有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如科学、数学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则以教师为中心的讲授策略更为省时省力，能尽快的达到目标。B项正确。A项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。与题干不符，排除。D项：合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且要发展学生在合作过程中的人际交流能力。合作学习属于以学生为中心的教学策略。与题干不符，排除。故正确答案为B。

7.某学生在学习了《窦娥冤》一课之后，能够概括出课文的故事情节。根据布卢姆对认知目标的分类，这体现的是该生的（    ）

A.综合水平

B.分析水平

C.运用水平

D.领会水平

7.D【解析】本题考查布鲁姆教学目标分类理论。领会水平指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会：①转换，即用自己的话把原来的知识转变一下；②解析，即对一项信息加以说明概括；③推断，即预测发展趋势。题干中能概括处课文的故事情节属于领会水平中的解析。D项正确。A项：综合水平指将所学的零碎知识整合为知识系统。与题干不符，排除。B项：分析水平指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）。与题干不符，排除。C项：运用水平指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。与题干不符，排除。故正确答案为D。

8.某学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，教师这时采取（    ）的处理方法最适宜。

A.言语提醒

B.非言语暗示

C.有意忽视

D.暂时隔离

8.C【解析】本题考查课堂行为问题的处置与矫正。个别学生在课堂上有时为了引起教师和其他同学的注意，会做出一些问题行为。这时，如果教师直接干预，正好迎合了学生的目的，从而对其问题行为起到强化作用。在这种情况下，教师采取有意忽视的态度，装作视而不见，是比较合适的处理方式。题干中，学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，如果老师对其进行有意忽视，学生的行为就会得到消退。C项正确。A、B、D三项：均不属于最适宜的处理方法。与题干不符，排除。故正确答案为C。

9.根据研究，（    ）的学生不会产生疲劳的适当学习时间是40-50分钟。

A.6-8岁

B.9-12岁

C.13-15岁

D.16-18岁

9.B【解析】本题考查教学时间设计。教学时间设计主要包括以下几方面：（1）把握好整体时间分配；（2）保证学生的实际学习时间；（3）科学规划单元课时；（4）注意学生的专注学习时间；（5）防止教学时间遗失。其中，研究表明，学生每天的学习能力都有高低变化，每天学习能力最强的时间是上午二三节课期间，较差的时间是下午第一节课。此外，学生的年龄不同，学习的有效持续时间也不相同。根据测量研究，学生不产生疲劳的适当学习时间是：6-8岁为30-40分钟，9-12岁为40-50分钟，13-15岁为50-60分钟。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

10.课堂教学效率的高低取决于（    ）三大要素的相互协调。

A.教师、学生、课堂情境

B.班风、纪律、学生

C.教师、教学设备、学生

D.教师、学生、纪律

10.A【解析】本题考查决定课堂效率高低的决定性因素。课堂是由多种因素相互联系、相互作用而构成的一个有机整体，良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性，从而提高课堂的教学效率；相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。所以，课堂教学的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。下列关于激发学习动机的叙述，正确的是（    ）

A.根据作业难度，恰当控制动机水平

B.合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作

C.妥善进行奖惩，维护内部学习动机

D.维护学生自我价值，警惕自我妨碍策略

1.ABCD【解析】本题考查学习动机的激发。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生的学习动机应从以下几个方面入手：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，给予恰当的评定；④妥善进行奖惩，维护内部学习动机；⑤合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；⑥适当进行归因训练，促使学生继续努力；⑦培养自我效能感，增强学生成功的自信心；⑧维护学生自我价值，警惕自我妨碍策略；⑨维护内在需要，促进外部动机内化。因此，A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

2.每个人都有自己的主导认知方式，易于冲动的孩子更容易引发令人头痛的课堂纪律问题。他们出现问题行为可能是因为（    ）

A.想引起注意

B.想显示力量

C.想要报复

D.想要逃避

2.ABCD【解析】本题考查课堂问题行为产生的原因。大量的课堂问题行为的产生是由于学生试图满足自己的需要的结果。德雷克斯、格伦渥德和拍普提出，不管学生有没有意识到，他们做出的不良行为是为了满足四个基本需要：（1）想引起他人注意.（2）想显示自己的力量。（3）寻求报复。（4）想要逃避失败。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

3.教师的教学设计技能包括（    ）

A.驾驭教材的学科结构和体系，正确把握内容和重点、难点

B.建立和维持正常课堂教学秩序

C.了解学生的个别差异

D.能够依据教学安排制订具体的课程授课安排和教学进度安排

3.ACD【解析】本题考查教学设计技能。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。包括：（1）制订课程授课计划的技能：①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。（2）撰写教案的技能：①掌握撰写教案的基本程序和方法；②掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。（3）使用教学媒体的技能：①掌握常规教学媒体及其教学特征；②掌握现代教学媒体及其教学特征；③掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。（4）了解学生的技能：①掌握了解学生的一般方法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。因此，A、C、D三项正确。B项：建立和维持正常课堂教学秩序是教师的课堂能力范围，并非教学设计。与题干不符，排除。故正确答案为ACD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.实践表明，学生座位的安排对于课堂纪律、学习氛围和学生学习效果有实质性影响。（    ）

A.正确

B.错误

1.A【解析】本题考查课堂气氛的影响因素。课堂气氛的影响因素包括教师的因素、学生的因素以及课堂物理环境因素三个方面。课堂物理环境是指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，其中包括座位编排等方面。因此，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响，科学的座位安排有利于营造良好的课堂氛围。故表述正确。

2.教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，老师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈及控制和调节所采用的教学谋略或措施。教学监控策略的实施可以有效达成教学目标，促进教学主题的互动，创设良好的教学情境，使教与学的行为效果最佳。（    ）

A.正确

B.错误

2.A【解析】本题考查教学策略。教学监控策略是指在教学活动中教师为了保证达到预期的教学目标，而对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。教学监控策略的实施可以有效达成教学目标，促进教学主题的互动，创设良好的教学情境，使教与学的行为效果最佳。故表述正确。

3.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时，发现动机越高，学习效率就会越高。（    ）

A.正确

B.错误

3.B【解析】本题考查学习动机与学习效率的关系。耶克斯－多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。因此并不是学习动机越强，学习效率越高。故表述错误。