一、单项选择题

1.“教育是纯粹的，无论对群众，集体都不承担责任”的主张属于（ ）
A.要素主义
B.改造主义
C.存在主义
D.新托马斯主义
1.C【解析】本题考查存在主义教育思想。存在主义者认为，人是被抛到这个世界来的，所有的存在都是偶然的，所以教育纯粹是个人的事。教育无论对公众、集体还是社会，都不承担任何责任。教育的目的就是使每个人都认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的独特的生活方式。因此，教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。C项正确。A项：要素主义的代表人物是巴格莱、坎德尔、科南特，其主要思想包括：（1）人类文化的共同要素即“新三艺”（数学、自然科学和外语）是学校教育的核心；（2）强调学生在学习上必须努力和专心；（3）强调教师在教育和教学中的核心地位；（4）强调按逻辑系统编写教材和进行教学。与题干不符，排除。B项：改造主义强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。与题干不符，排除。D项：新托马斯主义主要观点为：教育应以宗教为基础，教育的目的是培养真正的基督教和有用的公民；宗教教育是学校课程的核心；教育应属于社会。新托马斯主义教育也主张复古，它有时也被归入永恒主义教育一派。与题干不符，排除。故正确答案为C。

2.从课程论的角度来说，教室里的图画、标语、黑板报属于（ ）
A.活动课程
B.显性课程
C.隐性课程
D.学科课程
2.C【解析】本题考查课程的类型。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。题干中，教室里的图画、标语、黑板报都属于学生在教室里潜移默化的受到经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，属于隐性课程。C项正确。A项：活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。代表人物包括杜威和克伯屈。与题干不符，排除。B项：显性课程也叫公开课程，是指为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。与题干不符，排除。D项：学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，即根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（ ）
A.目的游离评价模式
B.目标评价模式
C.过程评价模式
D.终结性评价模式
3.A【解析】本题考查课程评价的主要模式。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程计划的效果，并据此作出改进课程的决策。目的游离评价模式的代表人物是斯克里文，基本观点是：（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实施的结果”上来；（2）评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果；（3）更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。A项正确。B项：目标评价模式的代表人物是泰勒，基本观点是：（1）确定课程目标（最为关键的一步）；（2）根据目标选择课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。与题干不符，排除。C项：过程评价主要通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。与题干不符，排除。D项：终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。功能：（1）评定学生的学习成绩；（2）证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；（3）确定学生在后继教学活动中的学习起点；（4）预言学生在后继教学活动中成功的可能性；（5）为制定新的教学目标提供依据。通常学科课程强调的是终结性评价。与题干不符，排除。故正确答案为A。

4.关于课程的理论，甲乙双方各执一词：甲说：“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学。从儿童的现在经验进展到以组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西，是继续改造的过程。”乙说：“课程旨在培养学习者的公民意识和民主意识，进而通过改变社会来建立一种新的社会秩序和社会文化。”请选择甲乙双方代表的课程理论流派（ ）
A.甲代表结构主义课程论，乙代表社会改造主义课程论
B.甲代表经验主义课程论，乙代表社会改造主义课程论
C.甲代表经验主义课程论，乙代表存在主义课程论
D.甲代表存在主义课程论，乙代表结构主义课程论
4.B【解析】本题考查课程理论流派。经验主义课程理论的代表人物是杜威，该理论主张：（1）课程应以儿童的活动为中心；（2）课程的组织应心理学化；（3）课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿童的经验出发设计课程。社会中心课程理论的主张是：（1）教育应该以“改造社会”为目标；（2）教育要重视培养“社会一致”的精神；（3）社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向，培养学生的公民意识和民主意识。题干中甲的观点是杜威对于课程的组织应心理学化的解释，属于经验主义课程理论（儿童中心课程理论）的观点。乙的说法属于社会中心课程理论的观点。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

5.为进一步继承与弘扬革命先辈的革命精神，传承红色基因，践行知行合一，促进文化与研学实践相融合，某小学立足学校实际，构建了“沿着革命先辈的足迹前进”红色研学课程。这类课程属于（ ）
A.国家课程
B.核心课程
C.校本课程
D.社会课程
5.C【解析】本题考查课程的类型。根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程。其中，校本课程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。题干中，某小学立足学校实际，构建了“沿着革命先辈的足迹前进”红色研学课程，这属于校本课程。C项正确。A项：国家课程是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。与题干不符，排除。B项：核心课程是指以问题为核心，将几门学科结合起来，并谋求与生活实际紧密结合的课程。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.对有效教学理解正确的是（ ）
A.学到知识
B.通过教，学生学会了学习，掌握了方法，这是有效数学
C.课堂热闹
D.教师完成了教学任务
6.B【解析】本题考查教学的概念。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。这种教育活动的核心，是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，从而促进学生自身全面发展的过程。因此教师的教学既要让学生学会知识，还要掌握方法，发展能力。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

7.关于“教学与教育、智育、上课的关系”，认识错误的一项是（ ）
A.教育包含教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径
B.智育是向学生传授系统的科学文化知识和发展学生智力的教育。主要是通过教学进行
C.上课是整个教学工作的中心环节，是教学的主要途径
D.智育是学校教育的中心工作。此外还包括课外活动、社会实践等多种途径
7.D【解析】本题考查教学与教育、智育、上课的关系。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。传授给学生系统的科学文化基础知识、基本技能，发展学生的智力和与学习有关的非认知因素，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务，这是它们之间的区别。教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。其中，上课是整个教学工作的中心环节，是教学的主要途径。D项表述错误，与题干相符，为正确选项。A、B、C三项：均表述正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。

8.学习（ ）是学生认识客观世界的基本途径。
A.间接经验
B.直接经验
C.书本知识
D.实践活动
8.A【解析】本题考查教学过程的基本规律。间接经验与直接经验相统一是教学过程的基本规律之一。教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验，在学生的认识方式上也表现出间接性。它的主要特点是，把科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。因此，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。A项正确。B项：直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验。与题干不符，排除。C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

9.上课伊始，于老师展示了日本福岛核电站泄漏影响范围图，并给学生播放了几则核泄漏影响范围的新闻材料，然后向学生展开提问。这种情境教学的核心是（ ）
A.巩固学生的基础知识
B.减轻学生的学习负担
C.激发学生的情感
D.培养学生的探究精神
9.C【解析】本题考查情境教学模式。情境教学法是由江苏省特级教师李吉林首创的。这种方法是教师根据教材特点，创设一个有关的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展其创造力。其核心在于激发学生的情感。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

10.启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。下列选项中，与启发性原则在教学中的贯彻要求不符合的是（ ）
A.激发学生积极思维
B.确立学生的主体地位
C.严格遵守职业道德
D.建立民主平等的师生关系
10.C【解析】本题考查对启发性原则的理解。启发性教学原则贯彻此原则的要求有：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）注重在解决实际问题的过程中启发学生获取知识。（4）发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。C项不属于启发性原则在教学中的贯彻要求，表述错误，与题干相符，为正确选项。A、B、D三项：均表述正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。

二、多项选择题

1.课程计划的主要内容有（ ）
A.课程设置
B.学科顺序
C.教学设备
D.课时分配
1.ABD【解析】本题考查课程计划。课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。课程计划的构成是由培养目标、教学科目的设置（课程设置）、学科顺序、课时分配和学年编制与学周安排组成。因此，A、B、D三项正确。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。

2.以下选项中属于教学工作基本环节的有（ ）
A.备课
B.上课
C.布置课外作业
D.家访
2.ABC【解析】本题考查的是教学工作基本环节。教学工作包括五个基本环节：（1）备课。上课前的准备工作，是教好课的前提，是教师根据学科课程标准的要求和各门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习；（2）上课。教学工作的中心环节，教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键；（3）作业的布置与反馈。通过作业的布置、检查和批改，教师可以及时地发现学生在知识或技能方面的缺陷并加以纠正，同时对学生的作业完成情况做出评价并提出进一步学习的建议；（4）课外辅导。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施；（5）教学成绩的检查与评定。是教学工作的一个重要环节，它对教学工作的顺利进行和教学质量的提高具有十分重要的意义。A、B、C三项正确。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。

3.在教学中运用循序渐进原则要做到（ ）
A.重视组织各种复习
B.按教材的系统性进行教学
C.由易到难，由简到繁
D.抓主要矛盾解决好重难点
3.BCD【解析】本题考查教学原则。循序渐进原则的要求：①教师的教学要有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。因此，B、C、D三项正确。A项：“重视组织各种复习”属于巩固性教学原则的贯彻要求。与题干不符，排除。故正确答案为BCD。

三、判断题

1.根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于正式的课程。（ ）
A.正确
B.错误
1.A【解析】本题考查古德莱德提出的五种类型的课程。古德莱德及其课程层次理论包括理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。其中，正式的课程是由教育行政部门所规定的课程。故表述正确。

2.“知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”这一思想强调的教学原则是理论联系实际原则。。（ ）
A.正确
B.错误
2.A【解析】本题考查教学原则。理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。题干中，“知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”出自《荀子·儒效》，意思是了解到的不如去实行，学问到了实行就达到了极点。实行，才能明白事理。这体现的教学原则是理论联系实际原则。故表述正确。

3.一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理，体现了循序渐进原则。（ ）
A.正确
B.错误
3.B【解析】本题考查教学原则。启发性教学原则是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力的教学原则。“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这句话是第斯多惠的名言，反映了启发性教学原则。故表述错误。