一、单项选择题

1.《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，（  B  ）是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。

A.劳动能力

B.劳动教育

C.技能教育

D.知识能力

答案解析：1.B【解析】《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。故本题选B。

2.小明期末考试数学没考好，妈妈批评了他，他对妈妈说：“我比上次考得好，上次我都没及格，这一次我及格了。”小明对自己这次数学考试的评价属于（  D  ）

A.绝对评价

B.综合评价

C.诊断性评价

D.个体内差异评价

答案解析：2.D【解析】本题考查教学评价的分类。根据评价标准的不同，教学评价分为绝对性评价、相对性评价和个体内差异评价。个体内差异评价是指对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。题干中小明对自己的评价在于认为自己考试进步了，即把自己过去的成绩和现在做对比，故D项正确。A项：绝对评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，常见如达标类或合格类考试。题干中虽然提到“及格与不及格”，但是题干总体体现的应该是小明的进步问题，与题干不符合，排除。B项：为干扰项，与题干不符合，排除。C项：诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。例如，在新学期开始时的摸底考试。与题干不符合，排除。故正确答案为D。

3.前苏联（  B  ）首次提出“教师是人类灵魂的工程师”，认为教师的主要任务是造就社会主义的新人，使这种人养成各种优秀的品质。

A.马卡连柯

B.加里宁

C.苏霍姆林斯基

D.克鲁普斯卡娅

答案解析：3.B【解析】本题考查的是教育学家的名言。教师是人类灵魂的工程师”出自苏联共产党和国家的领导人之一，卓越的无产阶级革命家、教育家加里宁。“人类灵魂工程师”一词原是前苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界，他说：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。”从此，“人类灵魂工程师”成为老师特定的称谓，这也是社会给予教师的崇高赞誉。B项正确。A项：马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”与题干不符，排除。C项：苏霍姆林斯基提出了和谐教育思想，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。与题干不符，排除。D项：克鲁普斯卡娅是苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家，她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作，做出了突出贡献。被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”。与题干不符，排除。故正确答案为B。

4.加强节约教育和环境保护教育，属于德育中的（  B  ）

A.理想信念教育

B.生态文明教育

C.心理健康教育

D.传统文化教育

答案解析：4.B【解析】本题考查的是德育内容。生态文明教育是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。学校加强学生保护环境的教育其目的是使人类实现可持续发展。B项正确。A项：理想信念教育主要内容有：一是指导思想方面的教育，二是党史、国史方面的教育，三是认同方面的教育，四是理想教育，如要引导学生深刻领会实现中华民族伟大复兴是中华民族近代以来最伟大的梦想，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。与题干不符，排除。C项：心理健康教育是对学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，也就是说最终就是为了提高学生的心理素质。与题干不符，排除。D项：传统文化教育指导思想是：大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。与题干不符，排除。故正确答案为B。

5.近年来，各种以国学教育为名传播“三从四德”等封建糟粕思想的民间培训不断出现。在改革开放已四十多年的今天，这种现象说明（  C  ）

A.民办教育培训应予以取缔

B.“三从四德”的思想仍然具有生命力

C.教育承担的开启民智的使命远未达成

D.应积极推进科学教育取代国学教育

答案解析：5.C【解析】本题考查教育的概念。广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。题干中传播“三从四德”等封建糟粕思想的民间培训是不合法的，没有发挥教育积极正向影响人的思想和品德的功能，说明教育承担的开启民智的使命远未达成。C项正确。A项：《中华人民共和国民办教育促进法》第一条规定：“为实施科教兴国战略，促进民办教育事业的健康发展，维护民办学校和受教育者的合法权益，根据宪法和教育法制定本法。”因此不可取缔民办教育。与题干不符，排除。B项：“三从四德”等封建糟粕思想是落后的。与题干不符，排除。D项：国学就是中国传统学问或者中国传统学术，约等于中国传统文化。确切地说，国学是中国传统文化的精华部分，也可以说国学是中国优秀传统文化的代表，不可以被取代。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.王潇小时候特别喜欢踩踏草坪，自从他上小学之后，看见学校里写着“小草向我微笑，世界真奇妙”“小草青青，脚步轻轻”等保护草坪标语的牌子，王潇逐渐改掉了踩踏草坪的习惯，由此，王潇的这一转变体现的是德育中的（  B  ）

A.说服教育法

B.情感陶冶法

C.实际锻炼法

D.品德评价法

答案解析：6.B【解析】本题考查对德育方法的理解。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教方式。其中，情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。题干中，学校的标语对王潇有潜移默化的影响，让王潇逐渐改掉了坏习惯，体现了德育方法中的情感陶冶法。B项正确。A项：说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服法和事实说服法。与题干不符，排除。C项：实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。与题干不符，排除。D项：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。与题干不符，排除。故正确答案为B。

7.“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终受用无穷”说明教学中应重视（  B  ）

A.知识的传授

B.发展学生的能力

C.培养学生积极的心理品质

D.培养学生良好的思想品德

答案解析：7.B【解析】本题考查的是我国现阶段的教学任务。“授人以鱼不如授人以渔”是指不能只教知识还应该教授方法和提高学生的能力。B项正确。A、C、D三项：是我国现阶段的教学任务，但不符合“授人以鱼不如授人以渔”的思想。与题干不符，排除。故正确答案为B。

8.“瘸子里面挑将军”、“水涨船高”属于（  B  ）

A.绝对评价

B.相对评价

C.个体内差异评价

D.标准参照评价

答案解析：8.B【解析】本题考查教学评价的基本类型。相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该进学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。“瘸子里面挑将军”“水涨船高”属于相对性评价。B项正确。A、D两项：绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，适用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。与题干不符，排除。C项：个体内差异评价，是指对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。与题干不符，排除。故正确答案为B。

9.不少已教多年的教师虽然经验丰富，却难以形成对教育教学工作的理论认识，制约了他们的专业成长。从知识结构的角度分析，这是因为他们相对较为缺乏（  B  ）的储备造成的。

A.本体性知识

B.条件性知识

C.实践性知识

D.程序性如识

答案解析：9.B【解析】本题考查对条件性知识的理解。条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。条件性知识对于教师来说，是自身知识结构的重要组成部分，是创造性地从事教育教学工作的重要依据，都是开展教育教学工作的基础和前提。具备这些知识有利于教师认清各种复杂的教育教学现象，不断增强工作的自觉性，有利于帮助教师对本体性知识进行思考和重组，以使学科知识顺利地转化为学生易于理解和接受的知识，从而更加自如地进行创造性教育教学活动。题干中，已教多年的教师虽然经验丰富，却难以形成对教育教学工作的理论认识，从知识结构的角度，这是因为他们相对较为缺乏条件性知识。B项正确。A项：教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。与题干不符，排除。C项：实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。与题干不符，排除。D项：程序性知识也叫“操作性知识”，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题，具有动态的性质。与题意不符，排除。故正确答案为B。

10.“狼孩”有健全的躯体，但没有人的思想、意识和行为，说明（  A  ）是人之所以成为人的根本。

A.社会化

B.个性化

C.独特性

D.群体性

答案解析：10.A【解析】本题考查教育的属性。动物界不存在真正的教育，所谓动物的“教育活动”完全是一种基于生存本能的自发行为，而不是后天的习得行为。它的产生与动物的生理需求直接相关，其内容也紧紧围绕生存本能。无论是鸟会飞、鸭游水，还是猫捉老鼠、动物表演等，都是建立在本能基础上的，而非教育的结果。人类的教育活动与动物相比，最大的差别在其社会性上。人的教育需要不是直接产生于生物本能，而是产生于社会延续与发展的需要。教育一开始就是一种为了社会的活动。因此人类的教育活动与动物的所谓“教育活动”的根本区别是社会性。题干中，“狼孩”有健全的躯体，但没有人的思想、意识和行为，这说明狼孩不具有人的社会性。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，下列属于劳动教育基本原则的是（  ABCD  ）

A.把握育人原则

B.遵循教育规律

C.体现时代特征

D.坚持因地制宜

答案解析：1.ABCD【解析】《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，基本原则是：把握育人导向;遵循教育规律，体现时代特征，强化综合实施，坚持因地制宜。故本题选ABCD。

2.高等学校的双重任务是（  BC  ）

A.升学

B.教学

C.科研

D.生产

答案解析：2.BC【解析】本题考查高等学校的职能。关于高等学校的职能有多种观点，其中认为高等学校有双重职能的是指其包括教学与科研这两种职能。因此，B、C两项正确。A、D两项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为BC。

3.下列对教学过程的认知说法正确的是（  ABCD  ）

A.要求教师的主导作用和学生的主体作用相结合

B.教学过程以学生学习间接经验为主

C.教学活动永远是受社会意识形态影响和制约的

D.教学过程是传授知识与思想教育的统一

答案解析：3.ABCD【解析】本题考查的是对教学过程的理解。教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，即教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。教学活动永远是受社会意识形态影响和制约的。C项正确。教学过程的基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相统一：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础；B项正确。（2）掌握知识与发展能力相统一：掌握知识是发展能力的基础；发展能力是掌握知识的重要条件。（3）教师的主导与学生的主体相统一：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；A项正确。（4）传授知识与思想教育相统一：知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础。D项正确。A、B、C、D四项正确。故正确答案ABCD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.课程计划、课程标准与教科书是课程的重要载体。（  A  ）

A.正确

B.错误

答案解析：1.A【解析】本题考查课程内容的文本表现形式。课程计划、课程标准与教科书是课程的重要载体。课程计划，是指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件；课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件；教科书是依据课程标准所研制的、便于教师教与学生学的基本教学媒介。故表述正确。

2.小敏既不想完成作业又不想被老师批评，这是双趋冲突。（  B  ）

A.正确

B.错误

答案解析：2.B【解析】本题考查动机冲突。动机冲突可以分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。其中双趋冲突也叫“接近—接近”型冲突，是指同时存在两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突也叫“回避—回避”型冲突，是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突。题干中小敏既不想完成作业又不想被老师批评，属于双避冲突。故表述错误。

3.维果茨基的认知发展理论认为，学习和发展是一种社会性合作活动，人的高级心理活动源于社会性相互作用。（  A  ）

A.正确

B.错误

答案解析：3.A【解析】本题考查维果茨（斯）基发展观的基本内容。维果茨（斯）基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化—历史发展理论。维果茨（斯）基的文化—历史发展理论认为，人的各种高级心理机能是在人的活动与相互交往的过程中凭借语言或符号作为中介发展起来的。维果茨（斯）基认为，学习和发展是一种社会性合作活动，人的高级心理活动源于社会性相互作用。维果茨（斯）基提出的“最近发展区”的实质是：学生在发展的现阶段所不能独立解决的问题却能在与成年人或具有相关经验的同龄人的指导与合作中解决。因此，维果茨（斯）基所揭示的促进发展的教学是以合作为基本形式的。故表述正确。