一、单项选择题
1.最近刘老师倾向于消极评价自己，并伴有工作能力体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且多是枯燥无味的繁琐事务。刘老师的这些表现属于职业倦怠中的（ C ）
A.情绪衰竭
B.去人格化
C.低个人成就感
D.才智枯竭
答案解析：1.C【解析】本题考查教师职业倦怠的表现。长期的职业压力会导致教师的职业倦怠。它是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为以下三个方面：（1）情绪耗竭；（2）去人性化；（3）个人成就感低。其中，个人成就感低表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。题干中，刘老师消极的评价自己，认为自己的工作没有意义，这说明刘老师的个人成就感低。C项正确。A项：情绪耗竭主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。与题干不符，排除。B项：去人性化即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。与题干不符，排除。D项：教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。与题干不符，排除。故正确答案为C。
2.小明做事的反应一直都比其他同学慢半拍，常常被其他同学嫌弃。张老师了解情况后，在课堂提问中表扬了小明，认为小明虽然反应慢，但做事认真，具备优秀人才的品质，如果反应再快一点，那就是锦上添花。从此以后，小明不仅得到了同学的友谊，而且通过努力也逐渐改变了自己。张老师的做法属于（ A ）
A.皮格马利翁效应
B.蝴蝶效应
C.移情效应
D.首因效应
答案解析：2.A【解析】本题考查皮格马利翁效应。罗森塔尔效应（也称皮格马利翁效应、教师期望效应）认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。A项正确。B项：蝴蝶效应是指南美洲的蝴蝶扇一下翅膀，通过种种因素，就可能引起亚洲地区的一阵台风。这是蝴蝶效应的最初定义，后来该定义运用广泛化，用来比喻一件极其细微、看似极其不经意的小事都可能引发很大的后果。与题干不符，排除。C项：移情效应是指把对特定对象的感情因素转移到与该对象密切相关的人或事情上的一种心理特征。与题干不符，排除。D项：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象称为首因效应，也叫最初效应。与题干不符，排除。故正确答案为A。
3.衡量一个教师是否成熟的主要标志是其能否自觉关注（ B ）
A.教材
B.学生
C.情境
D.生存
答案解析：3.B【解析】本题考查教师专业发展阶段。当教师顺利地适应了关注生存和关注情境两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。B项正确。A项：关注教材是关注情境中的一个环节。与题干不符，排除。C项：关注情境，在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，专家型教师比新教师更关注此阶段。与题干不符，排除。D项：关注生存，处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。这就导致有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。与题干不符，排除。故正确答案为B。
4.潘老师倾向于通过写教师日志的方式对教学工作进行反思，从而提升教学效果，这体现了教师专业发展取向中的（ D ）
A.理性取向
B.独立研究取向
C.文化生态取向
D.实践—反思取向
答案解析：4.D【解析】本题考查教师专业发展取向。一般认为，教师专业发展有三种取向：理智取向（理性取向）、实践-反思取向、文化生态取向。其中，实践-反思取向主张教师通过实践反思，发现教育教学意义，获得实践智慧，其主要方法有写日志、传记、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。题干中，潘老师通过写教师日志的方式对教学工作进行反思，从而提升教学效果，体现教师专业发展的实践—反思取向。D项正确。A项：理智取向（理性取向）主张教师通过正规的培训，向专家学习先进的“学科知识”和“教育知识”，以提高教育理性认识水平和教学技能。与题干不符，排除。B项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：文化生态取向认为教师专业发展不仅仅依靠个人努力，在更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同，其主要方式是通过学习团队建设进行协同教学、合作教研，实现共同发展。与题干不符，排除。故正确答案为D。
5.下列教师职业倦怠的发展阶段中，（ C ）阶段的教师会承受着无所不在的慢性病理症状，虽然还是力图否认问题，但已经被身心疲惫所控制，明确而强烈地体验着深陷枯井而无力脱身之感。
A.热情期
B.停滞期
C.挫折期
D.冷漠期
答案解析：5.C【解析】本题考查教师职业倦怠。教师职业倦怠发展历程有四个时期：热情期、停滞期、挫折期和冷漠期。其中，挫折期的特点是感到无能，对其他人不满，而且开始经历情绪、生理与行为的问题。在这一阶段，教师会承受着无所不在的慢性病理症状。虽然还是力图否认问题，但已经被身心疲惫所控制，明确而强烈地体验着深陷枯井而无力脱身之感。当初的选择开始动摇，工作效率降至自己都难以置信的低谷，怀疑自己是否已经江郎才尽。在精神颓废的心态之下，可能会通过物质滥用或放纵情感等方式以寻求麻醉和解脱。C项正确。A项：热情期的特点是高希望且希望不切实际。教师在从事一项活动之初，往往会表现出坚信自己的选择，雄心勃勃、忘我投入、精力充沛、不知疲倦，心中充满了陶醉感。此时，他们往往不在乎为了达到目标所需付出的时间和努力，即使遭受挫折，也不言败、不悲观、不退却。与题干不符，排除。B项：停滞期的特点是仍能工作，但更关注个人需要。教师开始感到做事缺乏效率、焦虑及工作满意度下降，觉得实现当初确立的目标越来越困难。某些躯体问题（难以消解的疲劳、无法入睡的痛苦）开始出现。但他们往往无视躯体警戒信号，一味以加倍努力来回避问题。与题干不符，排除。D项：冷漠期的特点是要求更少的工作，回避挑战。教师会彻底放弃乃至嘲弄自己当初追求的理想目标，在无所用心与不负责任的精神状态下生活，不再在乎自己的公众形象和未来前途。至此，个体的枯竭已经达到最大限度，身心健康严重受损。与题干不符，排除。故正确答案为C。
6.建立在有感染力的真实事件或者真实问题基础上的教学称为（ B ）
A.支架式教学
B.情境教学
C.探究学习
D.合作教学
答案解析：6.B【解析】本题考查建构主义学习理论在教学中的应用。抛锚式教学也称情境教学或实例式教学，是指教师首先呈现真实事件或真实问题，学习者运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后让学生用自己的理解方式去体验、思考并解决问题。这样的教学是以有感染力的真实事件或真实问题为基础的。B项正确。A项：建构主义者提出并强调支架式教学。在这种教学模式中，教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。所谓“支架”就是指教师的帮助。与题干不符，排除。C项：探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中应该通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。与题干不符，排除。D项：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。合作学习主要以互动合作（如师生之间、学生之间）为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。与题干不符，排除。故正确答案为B。
7.奥苏贝尔提倡在教学中采用“组织者”这一技术，其实质是（ D ）
A.强调直观教学
B.引导学生的发现行为
C.激励学生的学习动机
D.强调新旧知识的相互联系
答案解析：7.D【解析】本题考查先行组织者。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。奥苏贝尔倡导在教学中采用“组织者”其实质是强调新旧知识的相互联系。D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。
8.经典型条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ）
A.消退
B.泛化
C.获得
D.分化
答案解析：8.B【解析】本题考查巴甫洛夫的经典条件作用理论。有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反射，这一现象称之为刺激的泛化。比如：杯弓蛇影”、草木皆兵、因噎废食。B项正确。A项：条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反射会变得越来越弱，并最终消失。与题干不符，排除。C项：获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。与题干不符，排除。D项：刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。与题干不符，排除。故正确答案为B。
9.学生小松高一时经常迟到，不按时完成作业，高二选课，走班后分到新的班级。班主任管理有方，纪律严明，班内同学自律性都很强，积极上进，慢慢小松在这样的环境下也不再迟到，开始严格要求自己。下列哪一效应说明了这一现象？（ B ）
A.阿伦森效应
B.抑制效应
C.去抑制效应
D.反应促进效应
答案解析：9.B【解析】本题考查观察学习的效应。抑制效应是指观察者看到他人的不良（或良好）行为受到社会谴责，观察者会暂时抑制受到谴责的不良（或良好）行为。题干中，小松的不良行为在同学们良好行为的影响下，会暂时抑制从而不再表现出来，这体现了抑制效应。B项正确。A项：随着奖励减少而导致态度逐渐消极，随着奖励增加而导致态度逐渐积极的心理现象，在社会心理学中被称之为“阿伦森效应”。“阿伦森效应”也指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断减少的人或物。与题干不符，排除。C项：去抑制效应是指观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作。与题干不符，排除。D项：反应促进效应是指通过观察促进新的学习或加强原习得的行为。与题干不符，排除。故正确答案为B。
10.在新课改过程中，倡导教学要注重情境的创设，学生之间的互动，从而来提升教学效果，帮助学生学习。这属于（ D ）的观点。
A.行为主义
B.人本主义
C.多元智力理论
D.建构主义
答案解析：10.D【解析】本题考查建构主义的相关内容。建构主义的基本观点包括知识观、学生观、学习观和教学观。其中，建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。题干中，倡导教学要注重情境的创设，学生之间的互动，从而来提升教学效果，帮助学生学习，体现了建构主义的学习观。D项正确。A项：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，该理论不是我国新课程改革的理论基础。与题干不符，排除。B项：人本主义强调在教学时应该考虑学生的兴趣需要，引导学生在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣和需要的知识。与题干不符，排除。C项：多元智力理论又叫“多元智能理论”，加德纳认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为人的智力结构中存在着八种相对独立的智力。与题干不符，排除。故正确答案为D。
二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）
1.加涅的学习水平分类中，复杂程度比辨别学习高的包括（ CD ）
A.连锁学习
B.言语联想学习
C.概念学习
D.规则学习
答案解析：1.CD【解析】本题考查加涅学习水平的分类。根据学习水平由低到高依次是：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。因此，C、D两项正确。A、B两项：复杂程度均比辨别学习低。与题干不符，排除。故正确答案为CD。
2.根据人本主义学习理论，能够有效促进学习的心理气氛因素有（ ABCD ）
A.关注和接纳
B.真实或真诚
C.移情性理解
D.尊重
答案解析：2.ABCD【解析】本题考查人本主义学习理论。人本主义以学生为中心的教学观认为，促进学习的心理气氛因素与心理治疗领域中咨询者对咨客（来访者）的心理气氛因素是一致的，包括：（1）真实或真诚。学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；（2）尊重、关注和接纳。学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；（3）移情性理解。学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。
三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）
1.经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。（ B ）
A.正确
B.错误
答案解析：1.B【解析】本题考查的是经典条件反射与操作条件反射的区别。经典性条件反射是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。操作性条件反射核心内容是，如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。因此，经典条件反射是“刺激一反应”的过程，操作性条件反射是“反应一强化”的过程，所以两者的建立过程有根本的差异。故表述错误。
2.奥苏贝尔认为，学生学习的主规律是有意义的发现学习。（ B ）
A.正确
B.错误
答案解析：2.B【解析】本题考查奥苏贝尔对学习的分类。根据学习进行的方式，可将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。故表述错误。
