21．安静的环境中，学生莉莉听到手表的声音时快时慢，这是（    ）

A.注意的选择性

B.注意的分配

C.注意的起伏

D.注意的指向性

21.C【解析】本题考查注意的相关知识。注意的起伏也称注意的动摇，是指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是在间歇地加强和减弱。例如，一只手表离开受试者耳朵—定距离，使他刚能隐约地听到表的滴达声音。这时受试者会一时听到表的声音，一时又听不到。安静的环境中，学生莉莉听到手表的声音时快时慢，正是体现了注意的起伏。C项正确。A项：注意的选择性功能，指的是通过注意，人们总是选择那些有意义的、有关联的，亦即符合自己需要的、与当前活动有关的事物或活动，同时抑制和排除那些无意义的、无关联的，亦即不符合自己需要的事物或活动。例如：我们在乱哄哄的声音中，能够集中注意一个声音，而忽略其他声音。与题干不符，排除。B项：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。题干描述的不属于注意的分配，因为并没有同时注意两个或两个以上不同的对象。与题干不符，排除。D项：注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其他对象。与题干不符，排除。故正确答案为C

22．对于“冠状病毒”这个形象的称呼，许多人即使未曾目睹过它的真容，也能在自己的脑海中刻画一个差不多的模样。根据想象的分类，这个过程属于（    ）

A.无意想象

B.创造想象

C.再造想象

D.幻想

22.C【解析】本题考查想象的分类。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成与之相应的新形象的过程。人们即使未曾目睹过冠状病毒的真容，但是依据“冠状病毒”这个形象的称呼，也能在自己的脑海中刻画出一个差不多的模样，这是再造想象。C项正确。A项：无意想象也称不随意想象，是没有预定目的、不自觉地产生的想象。与题干不符，排除。B项：创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。与题干不符，排除。D项：幻想是创造想象的特殊形式，是一种同生活愿望相结合并指向于未来的想象。与题干不符，排除。故正确答案为C

23．人为避免不愉快的情绪或内心冲突而遗忘某些事件或人物的现象，被弗洛伊德称为（    ）

A.认知性遗忘

B.干扰性遗忘

C.动机性遗忘

D.消退性遗忘

23.C【解析】本题考查遗忘的原因。弗洛伊德提出了动机说（压抑说），该理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。题干中，对某些事件或人物的遗忘现象，是由不愉快的情绪或内心冲突而引起的，属于动机性遗忘。C项正确。A项：为干扰项。与题干不符，排除。B项：干扰性遗忘认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。短时记忆的遗忘主要是干扰的作用。与题干不符，排除。D项：消退性遗忘起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。与题干不符，排除。故正确答案为C

24．东阳会正确运用公式来求解运动学问题中的s、v或t，则此时东阳正处于智慧技能层次中的（    ）阶段。

A.辨别

B.具体概念

C.定义概念

D.高级规则

24.D【解析】本题考查学习分类。从学习结果来说，心理学家加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五种类型。其中，智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。智慧技能分为辨别、具体性概念、定义性概念、规则、高级规则（问题解决）。高级规则也称为解决问题的学习，是由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的学习。题干中，正确运用公式来对运动学的问题求解，属于运用高级规则解决问题。D项正确。A项：辨别学习指的是能识别各种刺激特征的异同并做出不同的反应。与题干不符，排除。B项：具体性概念，是指识别同类事物的能力。具体性概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。与题干不符，排除。C项：定义性概念指运用概念定义对事物分类的能力。与题干不符，排除。故正确答案为D。

25．学生学习数学新知识时，将原有算术图式发展为代数图式，运用新图式可正确解决代数题，实现图式上的新平衡。这在皮亚杰心理学理论中被称为（    ）

A.同化

B.顺应

C.组织化

D.平衡

25.B【解析】本题考查对顺应的理解。皮亚杰认为机体适应外界环境的两种方式是同化和顺应。其中，顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响，即改变原有图式，以适应环境。题干中，将原有算术图式发展为代数图式，算术和代数是不同的图式，因此，是通过改变原有的认知结构来解决代数题，这种情况属于顺应。B项正确。A项：同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。与题干不符，排除。C项：组织化就是使之有组织、系统。与题干不符，排除。D项：平衡是指个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境的过程。与题干不符，排除。故正确答案为B

26．在教育中，强调对人性的充分肯定，对人的智慧、潜能的信任，对自由、民主的向往和追求。这种观点属于（    ）

A.人本主义教育观

B.建构主义教育观

C.行为主义教育观

D.认知主义教育观

26.A【解析】本题考查人本主义学习理论。人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。A项正确。B项：建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的，教师要创设情境，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构的过程不能由别人代替。与题干不符，排除。C项：行为主义认为通过刺激—反应联结的建立，从而学会学习。与题干不符，排除。D项：认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构，是以意识为中介的，即S—O—R联结。与题干不符，排除。故正确答案为A

27．教育要适合每个人的发展。打造适合每个人的个性化教育“使人成为他自己”“变成他自己”，这说明教育应遵循人身心发展的（    ）

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

27.C【解析】本题考查个体身心发展的规律。差异性是指由于人的先天素质、环境、教育及自身的主观能动性不同，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。给我们的启示是教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中，教育要适合每个人的发展正是体现了因材施教，说明教育应遵循人身心发展的差异性。C项正确。A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。B项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。D项：不平衡性，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。故正确答案为C

28．东东解决问题时，总是采取按部就班的分析程序，一步接一步，一环扣一环，每一步只考虑一种假设，而且提出的假设有明显的先后顺序。东东的这种认知方式属于（    ）

A.继时型加工

B.同时型加工

C.聚合型加工

D.发散型加工

28.A【解析】本题考查认知风格。继时型加工的特点是一步一步分析问题，每一步只考虑一个假设，第一个假设检验完再检验第二个，一环扣一环，直至把问题解决。题干中东东的认知方式属于继时型加工。A项正确。B项：同时型加工的特点是解决问题时，采取宽视野方式，同时考虑几个假设，并兼顾解决问题的各种可能性。与题干不符，排除。C项：聚合型加工是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的加工形式。与题干不符，排除。D项：发散型加工是沿不同的方向去探求多种答案的加工形式。与题干不符，排除。故正确答案为A

29．刘涵学习物理非常刻苦，但每次物理考试成绩都不理想。刘涵逐渐丧失了学习的信心，觉得自己无论怎么努力都学不好物理。这在心理学中被称为（    ）

A.消极归因

B.习得性无助

C.自我效能感低

D.成就动机水平低

29.B【解析】本题考查习得性无助。美国学者塞利格曼认为，一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生，会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。题干中，小明丧失信心，觉得自己再怎么努力都学不好语文，符合习得性无助的表现，B项正确。A项：消极归因是指不利于自己做出下一步努力的归因倾向。题干中描述的是一种习得性无助状态，并没有明确体现消极归因。与题干不符，排除。C项：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。题干中描述的是一种习得性无助状态，并没有明确体现主观判断。与题干不符，排除。D项：成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业。与题干不符，排除。故正确答案为B

30．小赵想换工作，新工作的收入会更高，但是工作环境会有些不适应；如果留在原单位，尽管收入差些，却有习惯了的工作环境和即将升职的机会，小赵觉得难以抉择。这种情况属于（    ）

A.双趋式冲突

B.双避式冲突

C.趋避式冲突

D.多重趋避式冲突

30.D【解析】本题考查多重趋避式冲突。多重趋避式冲突也叫多重接近—回避型冲突，是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。题干中，小赵对换新工作或者留在原单位难以选择，属于典型的多重趋避式冲突。D项正确。A项：双趋式冲突也叫接近—接近型冲突，是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。与题干不符，排除。B项：双避式冲突也叫回避—回避型冲突，是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。与题干不符，排除。C项：趋避式冲突也叫接近—回避型冲突，是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，从而引起的冲突。与题干不符，排除。故正确答案为D

31．信息时代，教师要善于利用现代教育技术使教学内容以动态的方式展现在学生面前，以增强感知效果。这利用了感知规律中的（    ）

A.强度律

B.活动律

C.差异律

D.组合律

31.B【解析】本题考查感知规律。活动律是指在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，如演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以收到很好的教学效果。题干中，利用现代教育技术使教学内容以动态方式呈现，体现出活动律。B项正确。A项：强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。与题干不符，排除。C项：差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。与题干不符，排除。D项：组合律是指凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。与题干不符，排除。故正确答案为B

32．小华是一名新教师，他觉得上班的压力比上学大，这让他非常不适应，上述现象反映的是（    ）

A.角色中断

B.角色冲突

C.角色不清

D.角色失败

32.A【解析】本题考查教师角色失调的类型。教师在社会角色扮演中，不会是一帆风顺的，常常会发生矛盾，遇到障碍，甚至失败，这就是角色失调。角色失调的主要表现形式有角色冲突、角色不清、角色中断、角色失败。其中，在角色变迁中，一个人原先的某一社会身份消失了，或被新的角色所取代而体验到的压力，称为角色中断，即一个人前后相继所承担的两种角色之间发生了矛盾的现象。题干中，小华突然结束了学生生活变成一名新教师，身份的突然中断使他感到了压力，故体现了角色中断。A项正确。B项：角色冲突是当一个人扮演一个角色或同时扮演几个不同的角色时，由于不能胜任，造成不合时宜而发生的矛盾和冲突。主要表现为两个情形：一是空间时间上的冲突。二是行为模式内容上的冲突。与题干不符，排除。C项：角色不清指角色执行者对某一角色的行为标准含糊不清，不知道自己拥有什么权利，也不知道应尽什么义务，使角色扮演者不知道怎么做。与题干不符，排除。D项：角色失败指由于多种原因角色扮演者无法进行成功的表演，以至于不得不半途终止表演，或者虽未退出角色，但是表演困难重重，每前进一步都将遇到更多的矛盾。与题干不符，排除。故正确答案为A

33．从表面属性和外部特征看，教育功能可以分为（    ）

A.个体功能与社会功能

B.本体功能与派生功能

C.显性功能与隐性功能

D.保守功能与超越功能

33.C【解析】本题考查教育的功能。从表面属性和外部特征看，教育功能可以分为显性功能与隐性功能。显性功能，是客观结果与主观预期相符合的情况，也就是说，事物的结果是事前所期待或希望出现的，具有明显预期性；隐性功能，是指事物发展的结果不在预期之中，也未被觉察到，发生着潜移默化的影响。C项正确。A项：从教育功能作用的对象看，通过把教育功能分为个体功能和社会功能。个体功能是教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响；社会功能是教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。与题干不符，排除。B项：从教育功能的层次来看，教育功能可以分为本体功能和派生功能。教育的本质是培养人，是教育者通过教育活动、运用教育内容促进受教育者的发展。因此，促进人的发展是教育的本体功能。教育的派生功能是由教育的本体功能所引发出来的功能。教育培养各级各类的人才，他们毕业后走入社会，参与社会生产、生活，为社会的稳定和发展作贡献。与题干不符，排除。D项：从性质上看，教育功能可以分为保守功能和超越功能。教育的保守功能，是指教育具有自身的结构，具有内在的性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重复、封闭、保守的一面。教育的超越功能，是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。与题干不符，排除。故正确答案为C

34．教育制度的（    ）主要表现为：入学条件和各级各类学校培养目标的日益标准化。

A.客观性

B.规范性

C.历史性

D.强制性

34.B【解析】本题考查教育制度的特点。教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性等特点。其中，规范性是指任何教育制度都是其制定者依据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。这种规范性主要表现为入学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的日益标准化。B项正确。A项：客观性是指教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。与题干不符，排除。C项：历史性是指教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性；又要满足其制定者的需要，体现一定的规范性。而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。与题干不符，排除。D项：强制性是指教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。从某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。与题干不符，排除。故正确答案为B

35．单轨学制最早产生于美国，先后被世界许多国家采纳，是因为它有利于（    ）

A.教育的逐级普及

B.学校的规范管理

C.教师的快速发展

D.学生的成绩提升

35.A【解析】本题考查现代学制的类型。单轨学制产生于美国，数十年来之所以没有重大变化，被世界许多国家先后采纳，是因为它有利于教育的逐级普及。不但有利于过去初等教育的普及，而且有利于后来初中教育的普及，以及20世纪以来高中教育的普及。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A

36．（    ）是现代学制的一个重要特点，也是现代学制向终身教育制度发展的重要标志。

A.高中教育阶段

B.初中教育阶段

C.小学教育阶段

D.幼儿教育阶段

36.D【解析】本题考查现代学制的变革。从学校阶段来看，现代学制在每个阶段都发生了重大变化。在当代，很多国家都已把幼儿教育列入学制系统。这是现代学制的一个重要特点，是现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。D项正确。A项：高中教育阶段的变革体现为高中阶段学制的多种类型，即高中阶段教育结构的多样化，乃是现代学制的一个重要特点。与题干不符，排除。B项：初中教育阶段的变革体现在：一是初中学制延长；二是把初中阶段看作普通教育的中间阶段，中间学校即由此而来；三是不把它看作中学的初级阶段，而是把它和小学连接起来，统一进行文化科学基础知识教育，取消小学和初中之间的考试，加强初中结束时的结业考试，把整个阶段看作基础教育阶段，而后再进行分流，或进行进一步的文化科学知识教育，或进行职业教育。与题干不符，排除。C项：小学教育阶段的变革体现在小学成为普通文化科学基础教育的初级阶段。与题干不符，排除。故正确答案为D。

37．教学中，许老师一旦发现教学效果不理想，就立即根据学生的实际状况修正、改变原有的教学顺序。许老师这样做符合布鲁纳提出的（    ）

A.动机原则

B.结构原则

C.序列原则

D.强化原则

37.C【解析】本题考查布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳提出掌握学科基本结构的四条教学原则：（1）动机原则；（2）结构原则；（3）程序原则；（4）强化原则。其中，程序原则即序列原则，是指教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。C项正确。A项：动机原则是指所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。与题干不符，排除。B项：结构原则是指任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。与题干不符，排除。D项：强化原则是指教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。与题干不符，排除。故正确答案为C

38．（    ）是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。

A.教学内容设计

B.教学方法设计

C.教学目标设计

D.教学评价设计

38.A【解析】本题考查教学设计的基本内容。教学设计的内容包括：教育目标设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计。其中，教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。A项正确。B项：教师在选择教学方法时，首先要明确选择教学方法的标准；其次要尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择；再次是对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。与题干不符，排除。C项：教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。与题干不符，排除。D项：教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。与题干不符，排除。故正确答案为A

39．根据研究，（    ）的学生不会产生疲劳的适当学习时间是40-50分钟。

A.6-8岁

B.9-12岁

C.13-15岁

D.16-18岁

39.B【解析】本题考查教学时间设计。教学时间设计主要包括以下几方面：（1）把握好整体时间分配；（2）保证学生的实际学习时间；（3）科学规划单元课时；（4）注意学生的专注学习时间；（5）防止教学时间遗失。其中，研究表明，学生每天的学习能力都有高低变化，每天学习能力最强的时间是上午二三节课期间，较差的时间是下午第一节课。此外，学生的年龄不同，学习的有效持续时间也不相同。根据测量研究，学生不产生疲劳的适当学习时间是：6-8岁为30-40分钟，9-12岁为40-50分钟，13-15岁为50-60分钟。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

40．教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，并转化为教师和学生的具体行动，这说明教学策略具有（    ）

A.指向性特征

B.操作性特征

C.综合性特征

D.灵活性特征

40.B【解析】本题考查教学策略的特征。教学策略的特征包括：指向性、操作性、综合性、调控性、灵活性和层次性。其中，操作性是指任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师和学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。B项正确。A项：指向性是指教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。与题干不符，排除。C项：综合性是指策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。与题干不符，排除。D项：灵活性是指教学策略不是“万金油”式的“教学处方”，不存在一个能包揽一切的大而全的教学策略。同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题。这说明了教学策略具有灵活性。与题干不符，排除。故正确答案为B。