1.【答案】C。解析：本题考查现代学生观的观点。

现代学生观包括：学生是发展的人;学生是独特的人;学生是教育活动的主体;学生是责权主体。

综上所述，选项ABD均属于现代学生观的观点，故本题选择选项C。

2.【答案】A。解析：本题考查新课程背景下的学生观。我国新课改学生观的内容包括：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。

选项A，学生是发展中的人。第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。

选项B，学生是具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

选项C，学生是独特的人。第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

选项D，学生是教育活动的对象和自我教育的主体是学生的特点之一。首先，学生是具有主观能动性的人。其次，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。学生主观能动性表现在三个方面：自觉性、独立性、创造性。

题干中，张老师对李鹏的评语是“虽然还存在诸多不足，但只要继续努力，就一定能取得更大的进步”，既看到了学生当前发展的不足，是处于发展过程中的人，也相信学生可以通过努力取得进步，有巨大的发展潜能，评语最能体现出的学生观是学生是发展中的人。选项B、C、D均与题意不符，排除。故本题选A。

3.【答案】C。解析：本题考查的是新课改背景下的教师观。新课改背景下的教师观主张教师要成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型开放的教师。

选项A，榜样示范者，属于传统的教师角色，即教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

选项B，从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师的任务只是教学，从教材——教学参考资料——考试，教师只是教育行政部门各项规定的机械执行者，各种教学参考资料的简单照搬者。长此以往，教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识、丧失了开发课程的能力。

选项C，从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展;教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。

选项D，从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。在传统的中小学教师的职业生涯中，教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，认为研究是专家的事。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。最适宜教师的研究方式就是“行动研究”。新课程倡导的教师行动研究的基本模式是“实践 反思”。

题干中“授之以鱼，不如授之以渔”强调教师把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，成为学生各种能力和积极个性的培养者，体现的是教师是学生学习的促进者。选项A、B、D均与题意不符，排除。故本题选C。

4.【答案】B。解析：本题考查的是课程评价的主要模式。课程评价的模式有：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。

选项A，目标评价模式的代表人物是泰勒，他认为：“评价是一个过程，是一种测定教育目标在课程与教学方案中究竟被实现多少的过程。”在他看来，教育目标是课程评价的出发点和基本依据，是进行课程评价的决定因素，而教育目标的作用是要成为改变学生行为的标准，即泰勒注重课程计划预期的结果。他将课程评价分为四步：确定课程目标(最为关键的一步);根据目标选择课程内容;根据目标组织课程内容;根据目标评价课程。

选项B，目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。此模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。

选项C，外观评价模式是由斯塔克提出的。他将评价纵向分为三个层次：即先在、过程和结果。先在是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件;过程是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系;结果是指实施课程计划的效果。

选项D，美国学者斯塔弗尔比姆1967年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出了CIPP模型。包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

题干表述的是目的游离评价模式的特点。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

5.【答案】A。解析：六艺的指的是“礼乐射御书数”，礼：礼仪;乐：音乐;射：射箭;御：驾驭马车;书：书法;数：算术。按照学科性质分为三大方面：礼乐、射御、书数。学科课程，也称“分科课程”，以学科为中心编制的课程,即分别从各门科学中选取部分内容,按学科自身的逻辑顺序组织教材,进行教学,并且规定了一定的学习时数和期限。它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科及传统的课程形态的总称，各门学科各具固有的逻辑和系统,是独立地、并列地编成的。六艺也是按照自身逻辑进行编排，因此属于学科课程。故此题选A。

BC选项，活动课程也称为经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，强调学习者当下的直接经验的价值，主张在活动中进行教学和教育。

D选项，校本课程指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

BCD三项均不符合题意，故此题选A选项。

6.【答案】ACD。解析：本题考查的是显性课程和隐性课程之间的关系。显性课程指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。显性课程和隐性课程的相互关系表现为转换关系、递进关系和互补关系。

选项A，递进关系：显性课程与隐性课程是相互促进的，在相互依赖中共同发展。一般来说，显性课程在其自身的运动过程中，通过普遍性的经验积淀，逐渐形成新的隐性课程，推进隐性课程的发展。反过来，隐性课程又会为显性课程提供直接经验或社会政治、价值体系支柱等。

选项B，制约关系为干扰项，故排除。

选项C，互补关系：学生摆脱课堂教学的局限，从学校的生活氛围、人际交往和关系以及各种文化活动中接受教育，弥补显性课程中的不足，共同促进学生的个性发展。

选项D，转换关系：隐性课程与显性课程的关系不是静态的，而是一种互动辩证的关系。范兰丝从历史角度提出了隐性课程的东西在过去未必是隐性的，我们可以通过有意识的设计或者组织使隐性课程转化为显性课程。例如，我们可以挖掘隐含于教材中思想政治内容，有意识地传递给学生。

故本选项B不符合题意，故选ACD选项。

7.【答案】BCD。解析：本题考查课程标准的内容。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。包括(1)前言;(2)课程目标;(3)内容标准;(4)实施建议;(5)附录。因此，本题选择BCD。

选项A，课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。课程计划包括：(1)教学科目的设置(首要问题);(2)学科顺序;(3)课时分配;(4)学年编制与学周安排。

8.【答案】×。解析：广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，或者说学生在教师指导下各种活动的总和。广义的课程不仅包括静态的内容，还包括动态的过程。

所以本题干描述是错误的。

9.【答案】×。解析：本题考查的是课程的类型。校本课程指学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。校本课程的形式多种多样，不一定非要落实到书面教材之上。故本题表述错误。

10.【参考答案】解析：

(1)造成“家长批改作业”的原因：

①教师对自身角色及职责认识不到位，未树立正确的教师观，未做到教师是学生学习的促进者。

②家庭和学校共育理念值得提倡，但是各自的职责混淆，家校合作方式缺乏合理性。

③对“减负”理解不到位，一味减轻教师工作量，而忽略“减负增效”的意义。

(2)叫停这一现象的意义：

①有助于落实“一切为了每一位学生的发展”核心理念，有助于提升教师科学评价、诊断学情、有效实施因材施教的能力。

②有助于实现真正的家校合作，形成教育合力。避免出现“学校减负、教师减负、家长增负”等现象，避免家校矛盾愈演愈烈。

③是落实素质教育、实现学生全面发展的必然要求，有助于营造教育良好生态，促进教育高质量发展。