杜威

杜威(1859~1952),美国现代著名的哲学家、社会学家和教育家,毕生从事哲学、心理学和教育理论的研究与著述工作,积极开展社会实践和教育实践活动。

他倡导活动课程理论,是美国实用主义教育理论和进步主义教育运动的主要代表人物,被誉为“哲学家们的哲学家”“创立美国教育学的首要人物”。

著  作

《学校与社会》(1899年)

《我的教育信条》(1897年)

《民主主义与教育》(又译《民本主义与教育》,1916年)

观  点

1.教育无目的论

杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”,他将教育目的与教育活动本身联系起来,反映了教育活动主体的自觉。值得注意的是,“教育无目的论”并非主张真正的教育无目的,而是认为无教育过程之外的“外在”目的。

正如杜威所说:“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的;教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”

2.论教育的本质

杜威认为,教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造。“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。”

此外,杜威还提出“学校即社会”,这是对“教育即生活”的进一步引申。从“教育即生活”到“学校即社会”、再到课程的变革(“从做中学”)是层层递进的。

3.“新三中心论”

杜威的教育理论是现代教育理论的代表,区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”,他提出了“新三中心论”：

“儿童中心(学生中心)”

“活动中心”

“经验中心”

4.“从做中学”五步教学法

在经验论的基础上,杜威提出“从做中学”,要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。

同时,“从做中学”也是杜威提出的教学方法,这是一种经验的方法、思维的方法和探究的方法。

5. 实用主义教育学代表

实用主义教育学的代表人物是杜威、克伯屈，实用主义教育学的基本主张：

（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；

（2）教育即学生个体经验持续不断的增长；

（3）学校是一个雏形的社会；

（4）课程组织应以学生的经验为中心；

（5）师生关系以儿童为中心；

（6）教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。

这种探究的五个步骤即思维五步说或五步探究教学法,即：

①创设疑难情境;②确定疑难所在;③提出解决问题的种种假设;④推断哪个假设能解决这个困难;⑤验证这个假设。

6.机能主义心理学代表

机能主义的先驱是美国著名心理学家詹姆士。其代表人物有杜威、安吉尔等人。机能主义是19世纪末20世纪初出现于美国的心理学派：

（1）主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而是看成一种持续不断、川流不息的过程，提出了“意识流”；

（2）强调对意识作用与功能的研究，不赞成构造主义对心理结构进行分析；

（3）主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类有机体的需要与环境之间起重要的中介作用。

名  言

1.教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。

——杜威《我的教育信条》

2.教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的;教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。

——杜威《民主主义与教育》

3. 把全班儿童笼统的看作一样,不去辨别他们的个性,决不会有真正合于科学原理的教育发生。

真题演练

1.多项选择:以下属于杜威的观点的是( )

A.教育即生活

B.学校即社会

C.从做中学

D.为求知而求知

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答案：1.ABC

2.单项选择:以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是指( )

A.儿童、教材、活动

B.教师、活动、经验

C.儿童、活动、经验

D.教师、经验、教材

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答案：2.C