一、单项选择题

1.泰勒在（    ）一书中提出了课程编制的理论，形成了“泰勒原理”。

A.《课程开发与研究导论》

B.《大教学论》

C.《课程与教学的基本原理》

D.《教育漫话》

1.C【解析】本题考查泰勒的目标模式。泰勒的《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论的莫基石。泰勒认为课程设计与开发是围绕四个基本问题展开的：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒所提的四个问题，实际上揭示了课程组成的四个部分，也明确了课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。人们把泰勒的这些理论称为“泰勒原理”，其课程开发模式称为“目标模式”。C项正确。A项：《课程开发与研究导论》是英国课程专家斯腾豪斯专门研究课程论的专著。与题干不符，排除。B项：《大教学论》是捷克教育理论家夸美纽斯的著作。该书是教育学成为一门独立学科的标志。与题干不符，排除。D项：《教育漫话》是英国教育思想家洛克关于教育的专门著作。与题干不符，排除。故正确答案为C。

2.确定小学课外、校外活动内容和组织形式的主要依据不包括（    ）

A.学生的兴趣

B.学生的爱好

C.学生的水平

D.学生的身心发展特点

2.C【解析】本题考查确定小学课外、校外活动内容和形式的主要依据。确定小学课外、校外活动内容和形式的主要依据是学生的兴趣、爱好、儿童身心发展特点，因此小学课外活动的内容和形式是多样的。C项表述错误，与题干相符，为正确选项。A、B、D三项：均表述正确。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。

3.小学阶段，（    ）是典型的综合课程。

A.《语文》

B.《体育》

C.《道德与法治》

D.《数学》

3.C【解析】本题考查综合课程。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。根据课程综合的程度不同，综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。其中，相关课程由具有实际联系的各学科组合在一起，但同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科的课程。如：语言与历史，历史与地理。因此，《道德与法治》是相关课程，属于综合课程。C项正确。A、B、D三项：分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。如：语文、数学、体育。与题干不符，排除。故正确答案为C。

4.我国中小学课程计划的最基本部分是（    ）

A.学科顺序

B.课时分配

C.学周安排

D.课程设置

4.D【解析】本题考查对课程计划结构的识记。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。课程计划的构成有培养目标、教学科目的设置（课程设置）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中课程设置是最基本、最首要的部分。D项正确。A、B、C三项：与题干不符，排除。故正确答案为D。

5.拉尔夫·泰勒的课程编制原理主要强调（    ）

A.教师对课程的再开发

B.学生承担课程评价责任

C.课程目标的主导作用

D.课程审议机构的介入

5.C【解析】本题考查泰勒的目标模式。泰勒在1949年出版了《课程与教学的基本原理》。在书中，他认为课程原理是围绕四个基本问题组成和运作的：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？也就明确了课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。其中，确定目标是主要的基础的一环。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.中国古代教育学家荀况说过“不闻不若闻之，闻之不若见之”、“闻之而不见，虽博必谬”，反映了中小学教学的（    ）原则。

A.科学性与思想性相统一

B.直观性

C.启发性

D.循序渐进

6.B【解析】本题考查教学原则。直观性教学原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必谬”的意思是，没有听到的不如听到的，听到的不如见到的；听别人说而自己没有见到，那么听得再多也会有错误。强调我们学习若想取得良好效果，必须有自己的直接经验参与，体现了直观性原则。B项正确。A项：科学性与思想性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。与题干不符，排除。C项：启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。与题干不符，排除。D项：循序渐进教学原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。与题干不符，排除。故正确答案为B。

7.刘老师通过水的加热实验，让学生观察学习水的汽化现象。这种教学方法是（    ）

A.讲授法

B.演示法

C.实验法

D.谈话法

7.B【解析】本题考查教学方法。教师活动为主导的教学方法包括讲授法、演示法、训练法、奖惩法等；学生活动为主导的教学方法包括参观法、实践法、练习法等；双边活动平衡作用的教学方法包括谈话法（问答法）、讨论法以及陶冶法等。其中，演示法是指教师通过展示实物、直观教具进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法强调老师做学生看。题干中“教师通过水的加热实验，让学生观察水的汽化现象属于演示法。B项正确。A项：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。讲授法强调教师运用口头语言系统给学生传授知识。与题干不符，排除。C项：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，并进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。实验法强调学生利用仪器设备去做，题干中是教师在做，学生观察。与题干不符，排除。D项：谈话法也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法强调教师问学生答。与题干不符，排除。故正确答案是B。

8.年级当量又称为年级量表，经常用于教育成就测验。年级当量的测验结果表明了该学生的智力处于这一年级水平年级量表的单位通常为（    ）间隔。

A.6个月

B.9个月

C.10个月

D.1年

8.C【解析】本题考查年级当量。年级当量，也称年级量表，是把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看其相当于几年级的水平，在教育成就测验中最常用。年级量表的单位通常为10个月间隔（一般来说，学生一学年中有10个月在校接受教育，另外2个月的假期对测验成绩的影响可忽略不计）。C项正确。A、B、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

9.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视（    ）

A.传授学生知识

B.发展学生能力

C.培养学生个性

D.养成学生品德

9.B【解析】本题考查教学过程的基本规律。教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。其中，掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的，掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，有赖于学生能力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。题干中，“授人以鱼”重视的是知识的传授，更要“授人以渔”意思是更关键的是把捕鱼的技术传授给他，体现出了教学中应当重视发展学生的能力。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

10.教师要教书育人，反映了教学过程的（    ）

A.教育性规律

B.教学相长规律

C.简约性规律

D.掌握知识和发展智力相统一的规律

10.A【解析】本题考查教学过程的基本规律。教学过程的基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相统一；（2）掌握知识与发展能力相统一；（3）教师的主导与学生的主体相统一；（4）传授知识与思想教育相统一。其中，传授知识与思想教育相统一，也称为教学的教育性规律，表现在知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础，传授知识和思想品德教育有机结合。因此，老师教书育人是掌握知识与提高思想觉悟相结合，体现的是教学的教育性规律。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.课程评价的内涵是（    ）

A.课程评价对象是多元的

B.课程评价是一个动态的过程

C.课程评价必须对实现教育目的做出贡献

D.课程评价是当前我国新课程改革的核心

1.ABC【解析】本题考查课程评价内涵。课程评价的内涵包括：第一，课程评价的对象应是多元的，课程评价的对象应该包括学生、教师和课程内容本身，并且应该与教学过程相结合；第二，课程评价是一个动态的过程，内容应根据评价对象的不同而不同，标准应随着时代的变化而变化；第三，课程评价必须对实现教育目的作出贡献，教育目的集中体现在人的发展，而课程评价具有导向、激励和调控作用，它引导着教育教学活动向着有利于人的发展和社会对人的要求的方向展开；第四，课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向，通过课程评价，教育工作者可以发现课程设计及课程实施过程中的问题，并在纠正问题的过程中，进一步使课程向着科学化高度迈进。A、B、C三项正确。D项：当前我国新课程改革的核心是教育理念与教育思想的改革。D项表述错误。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。

2.课程评价的主要模式有（    ）

A.目标评价模式

B.目标游离评价模式

C.CIPP评价模式

D.成果评价模式

2.ABC【解析】本题考查课程评价的主要模式。课程评价的主要模式有：（1）目标评价模式。其代表人物为泰勒。该模式认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。（2）目的游离评价模式（或称目标游离评价模式）。其代表人物为斯克里文。该模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，认为评价除了要关注预期的结果，还应关注非预期的结果，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。（3）CIPP评价模式。其代表人物为斯塔弗尔比姆。该模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤。（4）CSE评价模式。该模式包括需要评定、方案计划、形成性评价和总结性评价四个步骤。A、B、C三项正确。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。

3.隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的非正式的和无意识的学校学习经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件，下列属于隐性课程的是（    ）

A.课程设置

B.师生关系

C.办学理念

D.课外活动

3.BC【解析】本题考查对隐性课程的理解。隐性课程的主要表现形式如下：①观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，如学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。②物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。③制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。④心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。B项师生关系属于心理性隐性课程，C项办学理念属于观念性隐性课程。B、C两项正确。A、D两项：均是显性课程。与题干不符，排除。故正确答案为BC。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.重视学生的兴趣、需要、能力和阅历，以及学生在学习中的自我指导作用与内在动力的课程是活动课程。（    ）

A.正确

B.错误

1.A【解析】本题考查课程的分类。活动课程又叫经验课程，主张从学生的兴趣和需要出发，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。题干中的描述属于活动课程。故表述正确。

2.过程评价主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。（    ）

A.正确

B.错误

2.A【解析】本题考查课程评价模式。课程评价模式主要分为：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果评价模式）、CSE评估模式。其中，CIPP模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。其中，过程评价主要通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。故表述正确。

3.小学的《科学课》属于综合课程。（    ）

A.正确

B.错误

3.A【解析】本题考查课程的类型。根据课程的组织方式不同，课程可分为分科课程和综合课程。其中，综合课程是指学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性、统一性和内在联系；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对分科课程而言的。小学的道德与政治、科学课程都属于综合课程。故表述正确。