41.李飞的父母信奉“棍棒底下出孝子”，对儿子要求非常严格，什么事情都为李飞提前规划好，一旦李飞没有达到他们的期望就会对其进行严厉的惩罚。久而久之李飞越来越没有主见，但是又不敢反抗父母。李飞父母的教养方式属于（    ）

A.权威型

B.专制型

C.溺爱型

D.忽视型

41.B【解析】专制型的父母对孩子的要求很严厉，提出很高的行为标准，这些标准和要求有时不近情理，没有孩子说话的权利。故正确答案为B。

42.3岁的君君在家里最喜欢说的话就是“我自己来”“我要自己吃饭”“我自己可以穿衣服”等，从个体自我意识发展的历程来看，君君此时最有可能处于（    ）阶段。

A.自我意识萌芽

B.生理自我

C.社会自我

D.心理自我

42.B【解析】个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。通常儿童1周岁末开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。3岁左右的儿童，自我意识有了新的发展。主要表现在：①出现了羞愧感与疑虑感。当做错事时，儿童会感到羞愧；当碰到矛盾时，儿童会感到疑虑。②出现了占有欲和嫉妒感。儿童看到自己喜欢的东西，就想独自占有，不愿与人共享；如果母亲对其他儿童表现出关心和喜爱，他（她）就会产生强烈的嫉妒感。③第一人称“我”的使用频率提高，许多事情都要求“我自己来”，开始有了自立的要求。生理自我在3岁左右基本成熟。故正确答案为B。

43.学习方向偏向于（    ）的学生在解决问题时会先考虑种种可能的途径，然后从中找出最佳方案；做事计划性、条理性强，注意力集中。

A.情感型

B.操作型

C.理智型

D.冲动型

43.C【解析】学习活动包含认知、情感和意志行动三种成分。各个学习者对上述三种成分有不同的偏爱。因此，在学习中就表现为三种不同的学习风格类型：理智型、情感型和操作型。理智型学习风格的学习者以抽象认知（理智）的方式进行学习，表现为喜欢理论性、学术性强的学科；善于发现事物的细节及相互间的差别；擅长听觉记忆，喜欢言语讲授教学法，擅长抽象的理论思维，常常会问“为什么”；新思想、新观念的获得在很大程度上依赖于演绎推理；解决问题时先考虑种种可能的途径，然后从中找出最佳方案；习惯于在安静的环境里独立学习，严肃认真，意志坚强。此外，理智型的学习者做事计划性、条理性较强，注意力集中，一件事情做完了再去做另一件事情。题干表述是理智型学习风格的含义。（具体内容参见莫雷主编的《教育心理学》）故正确答案为C。

44.自从科学老师教同学们怎么识别多种动物的叫声之后，王宇开始能够根据不同的叫声准确猜测出动物的名称，这属于（    ）

A.概念学习

B.辨别学习

C.刺激—反应学习

D.规则学习

44.B【解析】辨别学习是指学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。题干所述体现的是辨别学习。故正确答案为B。

45.强化是所有行为主义理论中的一个重要概念，按强化的分类，下列属于正强化的是（    ）

A.饥饿的小白鼠按开关时得到食物

B.当处于电击状态下的小白鼠按开关时停止电击

C.婴儿将一块钱塞到嘴里，立马吐出来

D.小孩对着他人说脏话，老师惩罚他写检讨

45.A【解析】正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。A项属于正强化。故正确答案为A。

46.网络游戏的火爆离不开年轻人的支持，它们在给青少年带来刺激和欢愉的同时，也展现给身心尚未成熟的孩子们大量血腥暴力的冲击画面，为他们的暴力意识与行为提供了参照和模仿的机会。这种观点与（    ）较为一致。

A.社会学习理论

B.认知同化理论

C.信息加工理论

D.精神分析理论

46.A【解析】班杜拉提出了社会学习理论，他认为，观察学习是人的学习最重要的形式。学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。题干所述与社会学习理论的观点一致。故正确答案为A。

47.一般而言，具有内部学习动机的学生总想弄懂不明白的问题，经常能感受到学习的快乐。下列选项中，表明学生具有内部学习动机的一项是（    ）

A.学生小明最近成绩下降很快，为了改变在班级中排名落后的现状，小明发奋学习

B.学生小莉为了得到心爱的玩具，答应爸爸妈妈会努力学习，保持优异的学习成绩

C.学生小花从小立志成为一名教师，即便她不喜欢部分学科，她也会认真学习

D.学生小军喜欢研究数学，每当他通过自己的思考解决出问题时，他就充满成就感

47.D【解析】内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。具有内部动机的学生，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，如报酬和奖赏，也能产生荣誉感。学生小军出于对数学的热爱，解决出问题后就会充满成就感正是其具有内部学习动机的表现。故正确答案为D。

48.根据卡文顿的自我价值理论，（    ）的特点是在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。

A.低趋低避的学生

B.高趋低避的学生

C.高趋高避的学生

D.低趋高避的学生

48.A【解析】低趋低避者，又称失败接受者，他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。故正确答案为A。

49.引导学生对学习材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解，这属于（    ）

A.复述策略辅导

B.组织策略辅导

C.精加工策略辅导

D.时间管理策略辅导

49.B【解析】组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。题干所述属于组织策略辅导。故正确答案为B。

50.婷婷从小在美国生活，说的都是英文，她七岁回中国读小学时总是学不好汉语拼音，她的父母认为这是因为婷婷从小接触英文字母，所以汉语拼音学不好。这里体现的迁移类型是（    ）

A.顺向正迁移

B.顺向负迁移

C.逆向正迁移

D.逆向负迁移

50.B【解析】顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。婷婷之前的英语学习对后来汉语拼音的学习产生了阻碍作用，这属于顺向负迁移。故正确答案为B。

51.对“习得了知识，没有习得技能”这句话的理解最不恰当的是（    ）

A.学生只能背诵一些概念

B.学生不懂举一反三

C.学生没有得到足够的练习

D.教师的教学能力不够

51.D【解析】“习得了知识，没有习得技能”指学生对知识的学习仅停留在陈述性阶段，只能背诵一些概念、公式、定理，却不会使用，这是因为学生缺乏练习，无法将陈述性知识转化成程序性知识。这一现象与教师讲得太多，留给学生思考和练习的时间太少有关，教师应注意做到精讲多练，促使学生程序性知识的运用。故正确答案为D。

52.在心智技能学习的物质活动阶段，教师应（    ）

A.使学生预先熟悉活动任务，知道将要做什么和怎么做

B.引导学生借助实物或模型掌握活动过程

C.提升学生心智技能操作的熟练度

D.引导学生在内心模拟活动过程

52.B【解析】加里培林认为心智技能的形成分为五个阶段：（1）活动的定向阶段；（2）物质活动和物质化活动阶段；（3）出声的外部言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）内部言语阶段。物质活动和物质化活动阶段中，物质活动指借助实物进行活动，物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。这一阶段的主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。故正确答案为B。

53.马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛1943年在《人类激励理论》论文中提出。在马斯洛的需要层次理论中，（    ）是最高层次的需要。

A.自我实现的需要

B.审美需要

C.认知和理解的需要

D.归属与爱的需要

53.A【解析】1943年，美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类激励理论》论文中提出了需求五层次论。马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一，他将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中，自我实现需求是最高层次的需求，包括针对于真善美至高人生境界获得的需求，在前面四项需求都能满足基础上，最高层次的需求方能相继产生，如人的全面发展，为事业的献身精神，从事慈善事业等。故正确答案为A。

54.侯老师对学生时时严加监视，要求学生无条件地接受一切命令，认为表扬会宠坏学生，所以极少给予表扬，他还认为如果没有教师监督，学生就不可能自觉学习。侯老师的领导类型是（    ）

A.民主型

B.放任自流型

C.强硬专断型

D.仁慈专断型

54.C【解析】本题考查教师领导方式的类型。心理学家李皮特和怀特把教师的领导方式分为4种类型，即强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型，并指出了每一种类型的领导特征和学生的典型反应。其中，强硬专断型教师的领导特征是：（1）对学生时时严加监视；（2）要求即刻无条件地接受一切命令，遵守严厉的纪律；（3）认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬；（4）认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。学生的典型反应是：（1）屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导方式；（2）推卸责任是常见的事情；（3）易被激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人；（4）教师一离开课堂，学习就明显松弛。侯老师的表现属于强硬专断型的领导方式。故正确答案为C。

55.教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“要记住你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”这主要体现的教师劳动特点是（    ）

A.连续性

B.创造性

C.长期性

D.复杂性

55.D【解析】本题考查教师劳动的复杂性。教师劳动的复杂性表现在：（1）教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方面发展的人。（2）教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康，所要完成的教学任务是多样性的。（3）劳动对象的差异性。（4）劳动方式的复杂性。题干中苏霍姆林斯基的话语，体现出教师教育任务的多样性，教育目的的全面性，属于教师劳动的复杂性。故正确答案为D。

56.在班级管理工作中，班主任应经常注意组织学生学习政治理论、道德规范，以提高他们的认识，并注重表扬好人好事，批评不良思想行为，这样有利于（    ）

A.培养正确的舆论和良好的班风

B.做好个别教育活动

C.有计划开展集体活动

D.健全组织，培养干部以形成集体核心

56.A【解析】本题考查良好班集体的建立。正确的舆论和良好的班风有很高的德育价值。具有正确的集体舆论是良好班集体的一个重要标志。培养正确的集体舆论，关键是班主任要经常注意班集体中的舆论倾向，善于把舆论引向正确的方向，使学生具有正确的是非观念，学会正确开展批评和自我批评，树立正气，抵制歪风。题干中班主任“注重表扬好人好事，批评不良思想行为”有利于培养正确的舆论和良好的班风。故正确答案为A。

57.在教学中，教师借助挂图幻灯片、投影片、录像、实物等手段创设学习的情境，从课堂导入的方式看，这属于（    ）

A.设疑导入

B.复习导入

C.直观导入

D.趣味导入

57.C【解析】本题考查直观导入。直观导入是指教师借助于实物、标本、挂图等直观教具，自然进入新课学习的导入方法。这种导入有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性。故正确答案为C。

58.教师在讲完课后，在原有板书基础上，以简短语言回述全文要点、重点，同时用一些线条、符号、文字等标明关系，统领全文。这种讲课后的随堂板书重在（    ）

A.展示中心

B.指引思路

C.强化整体

D.提示结构

58.C【解析】本题考查板书技能。在讲课之前出现的板书，重在指导思路，如思考题、过渡题、准备题、尝试题等；在讲课之中出现的板书，重在展示中心、突出主体、突出重点；结论性的板书要在逻辑推理之后，水到渠成地出现。讲课结束时要回顾板书内容，强化整体，用一些线条、符号标明关系，突出重点。故正确答案为C。

59.讲课之前板书，重在（    ）；讲解完之后板书，重在（    ）

A.指引思路  强化整体

B.强化整体  指引思路

C.展示中心  强化整体

D.指引思路  展示中心

59.A【解析】本题考查板书设计的原则。板书设计的时效性原则：（1）讲课之前板书，重在指引思路。（2）讲课之中板书，重在展示中心。板书的时机一般分先讲后书，先书后讲，边讲边书。对难度较大的概念、公式等一般适宜先书后讲。（3）讲完之后板书，重在强化整体。故正确答案为A。

60.李老师在上新课《蜡烛》前向同学问道“看到题目你们会想到什么？”等学生发表了自己的想法后李老师又再次问道：“这篇课文中的蜡烛有什么作用？又会有什么象征意义呢？”这种教学方式是（    ）

A.衔接导入法

B.情景导入法

C.设疑导入法

D.典故导入法

60.C【解析】本题考查课堂导入。设疑导入强调设置悬念，产生疑问，引起学生思考而进入新的学习内容。题干中，李老师针对新课，对学生提出疑问，引起学生思考，从而导入新课，使用的正是设疑导入。衔接导入主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新或温故知新。情景导入强调制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。典故导入即通过寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境，引入新课。故正确答案为C。