一、单项选择题

1.1958年，美国国会颁布的《国防教育法》，主要内容不包括（  A  ）

A.加强中小学的基础教育

B.加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学

C.加强职业技术教育

D.增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助

答案解析：1.A【解析】本题考查美国1958年的《国防教育法》。美国1958年《国防教育法》的主要内容：（1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。该法要求让更多的青年学习这些学科。为提高这些学科的教学水平要求大力更新教学内容设置实验室、视听设备、计算机等现代教学手段充实教学参考资料加强外语教学中心提高师资的质量。（2）加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构有计划地开办职业技术训练使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。（3）强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构以便接受更深的教育从他们中间培养出拔尖人才。（4）增拨大量教育经费资助高等学校的教学与科研奖励科学研究建立国防奖学金培养一流科技人才。《国防教育法》旨在改变美国教育水平的落后状况使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。A项不属于《国防教育法》的内容，表述错误，与题干相符，为正确选项。B、C、D三项：均属于国防教育法的内容。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。

2.下列说法中，体现环境教育的是（  D  ）

A.不登高山，不知天之高也

B.非学无以广才，非志无以成才

C.省察于将发之际，省察于已发之后

D.染于苍则苍，染于黄则黄

答案解析：2.D【解析】本题考查影响人发展的因素。影响人身心发展的因素有环境、教育、遗传、人的主观能动性。其中，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。自然环境是人与动物共同赖以生存和发展的客观条件，由天然存在的自然界构成。社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。“染于苍则苍，染于黄则黄”的意思是一块布料在青色染料里，就染成青色；在黄色染料里，就染成黄色。比喻人会受周遭环境和周围人群的影响，体现了环境对人的教育作用。D项正确。A项：“不登高山，不知天之高也”意为不登上高山，就不知道天有多高。这句话体现的是实践对人的影响。与题干不符，排除。B项：“非学无以广才，非志无以成才”意为不学习就难以增长才干，不立志就难以学有所成。这句话体现了学习与立志的作用。与题干不符，排除。C项：“省察于将发之际”的意思是不良念头刚刚露头时，就应进行反省和检查；“省察于已发之后”的意思是在不良言行已经暴露后，要及时进行检查和纠正，不让其继续滋长。这两句话说明了反省对人的重要作用。与题干不符，排除。故正确答案为D。

3.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善。”这样解释“教育”的是（  C  ）

A.墨子

B.庄子

C.许慎

D.孔子

答案解析：3.C【解析】本题考查教育的产生与发展。东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”意思是：教，是老师在上面所施加的；学，是学生在下面模仿的；育，是父母养孩子要朝着善良的一面发展。即许慎最早对教育进行解释。C项正确。A项：墨子提出“夫智者必量其力所能至而如从事焉”的观点，强调教学要求重视量力而行。在中国教育史上首先明确提出“量力”这一教育方法的是墨子。与题干不符，排除。B项：庄子是道家学派的代表人物，主张清静无为，顺应自然。与题干不符，排除。D项：孔子是我国伟大的思想家、教育家，是儒家学派创始人，开创了私人讲学的风气。在人性论方面主张“性相近，习相远”；认为教育目的是“学而优则仕”；教育内容是六经（诗、书、礼、乐、易、春秋）；提倡有教无类的教育方针。与题干不符，排除。故正确答案为C。

4.对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。这说明人的身心发展具有（  C  ）

A.顺序性

B.不平衡性

C.互补性

D.个体差异性

答案解析：4.C【解析】本题考查个体身心发展的互补性。个体身心发展的互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。题干中，儿童的听力受损，但精细感知能力获得发展，体现了个体身心发展的互补性。C项正确。A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。B项：个体身心发展的不平衡性具体表现有两方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。D项：个体差异性是指由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。与题干不符，排除。故正确答案为C。

5.世界教育史上第一部教育学专著是（  C  ）

A.《理想国》

B.《论语》

C.《学记》

D.《教育漫话》

答案解析：5.C【解析】本题考查教育学萌芽时期的著作。《学记》（收入《礼记》）不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，为中国古代教育理论的发展树立了典范。它的出现意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育学的雏形。据郭沫若考证，《学记》的作者为孟子的学生乐正克，全文1229字。《学记》从正反两个方面总结了儒家的教育理论和经验，它所提出的一系列教育教学原则和方法，至今仍有重要的借鉴意义。C项正确。A项：柏拉图是西方教育史上伟大的教育家，《理想国》为柏拉图的代表著作。与题干不符，排除。B项：《论语》是春秋时期思想家、教育家孔子的弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集，成书于战国前期。与题干不符，排除。D项：《教育漫话》是洛克的著作，他提出了“白板说”和绅士教育的思想。与题干不符，排除。故正确答案为C。

6.学前教育小学化、成人化的观点违背了个体发展的（  A  ）

A.阶段性

B.不平衡性

C.互补性

D.个别差异性

答案解析：6.A【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体的身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为向后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。“学前教育小学化、成人化”表明教育没有遵循儿童的阶段性特征，忽视了儿童阶段的特点，违背了阶段性。A项正确。B项：个体身心发展不平衡性的具体表现：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。C项：个体身心发展互补性的具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。与题干不符，排除。D项：个体身心发展个别差异性的具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为A。

7.《论语》中所说的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，遵循的教育原则是（  C  ）

A.因材施教原则

B.直观性原则

C.启发性原则

D.循序渐进原则

答案解析：7.C【解析】本题考查孔子的思想。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。这体现了启发性原则。C项正确。A项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。与题干不符，排除。B项：直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。与题干不符，排除。D项：循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。与题干不符，排除。故正确答案为C。

8.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物是（  C  ）

A.凯洛夫 赫尔巴特

B.杜威 赫尔巴特

C.赫尔巴特 杜威

D.夸美纽斯 杜威

答案解析：8.C【解析】本题考查教育学家及其代表思想。传统教育派是指以18世纪末，19世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特的理论主张为代表的教育流派。赫尔巴特提出教学过程的三个中心：“教师、书本（教材）、课堂”。强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。现代教育派是指以美国著名的实用主义教育家和思想家杜威的教育理论为代表的教育流派。这一教育流派的主要教育观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，即是说，教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，从做中学，不断改造自己的经验。因此，传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威。C项正确。A项：凯洛夫是苏联著名教育家，他的著作《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对新中国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。与题干不符，排除。B项：人物顺序颠倒，为干扰项。与题干不符，排除。D项：夸美纽斯是捷克教育家，于1632年出版的《大教学论》重点阐释了教学理论问题，标志着教育学开始形成一门独立的学科。提出教育要遵循人的自然发展的原则；系统论述班级授课制方法和实施内容；提出“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通人；规定了百科全书式的课程；首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。但夸美纽斯不是传统教育派的代表人物。与题干不符，排除。故正确答案为C。

9.教师进行因材施教的依据是身心发展的（  D  ）

A.顺序性

B.互补性

C.不平衡性

D.个体差异性

答案解析：9.D【解析】本题考查个体身心发展的规律。个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。因此，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。D项正确。A项：顺序性要求教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。与题干不符，排除。B项：互补性的教学启示是要求教育工作者应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。与题干不符，排除。C项：不平衡性要求工作者要抓住关键期，关键期是指在身心发展过程中最适宜人发展的时期。与题干不符，排除。故正确答案为D。

10.熊猫基地用自编资料对参观者进行讲解，这属于（  A  ）

A.社会教育

B.学校教育

C.家庭教育

D.正式教育

答案解析：10.A【解析】本题考查教育的形态。从教育系统所赖以运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。其中，社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。题干中，熊猫基地用自编资料对参观者进行讲解，符合社会教育的范畴。A项正确。B项：学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。在现代教育体系中，学校教育形态是教育的主体形态。与题干不符，排除。C项：家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。与题干不符，排除。D项：终身教育的形态包括正式教育和非正式教育。其中，正式教育又包括正规教育（如：学校教育中的学历教育）和非正规教育（如：各种培训班、函大、夜大、电大、自学辅导等）。与题干不符，排除。故正确答案为A。

二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）

1.遗传决定论认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。下列属于遗传决定论的观点的有（  ABCD  ）

A.高尔顿的血统论

B.柏拉图的三等论

C.基督教的“原罪说"

D.中国的性善性恶论

答案解析：1.ABCD【解析】本题考查遗传决定论观点的识记。遗传决定论认为，认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿。遗传决定论者把遗传看成是决定人发展的唯一因素，有代表性的观点包括高尔顿的血统论、基督教的“原罪说”、柏拉图的“人分三等论”和中国古代的“性善、性恶论”。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。

2.下列选项中属于“四书”的是（  ABD  ）

A.《大学》

B.《论语》

C.《学记》

D.《中庸》

答案解析：2.ABD【解析】本题考查儒家经典。儒家经典中，“四书”指的是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。因此，A、B、D三项正确。C项：《学记》是中国古代一篇教育论文，是古代中国典章制度专著《礼记》中的一篇文章，是世界历史上最早专门论述教育和教学问题的文献。《学记》不属于“四书”。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。

三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）

1.教学中的“一刀切”违背了个身心发展的不平衡性。（  B  ）

A.正确

B.错误

答案解析：1.B【解析】本题考查个体身心发展规律。教学中的“一刀切”违背了个身心发展的阶段性规律。个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。故表述错误。

2.19世纪中期以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。（  A  ）

A.正确

B.错误

答案解析：2.A【解析】本题考查教育的发展。人文教育、人文修养的主要任务、目的是什么，在不同的时代有不同的内涵，但有一点是共同的，即做人的教育。欧洲文艺复兴时代的人文主义，矛头直指中世纪蒙味主义和禁欲主义，抛弃以“神”为中心的理念，肯定人、人性、人欲，肯定人的现世欢乐、现世价值，还人以尊严，把人从神那里解放出来，使人成为一个自由的人，有人性的人。中世纪文艺复兴以后至19世纪中期以前的西方教育基本上是进行人文精神的培育，大学以探求真理，完善人格为宗旨，强调大学的根本目的是培养身心全面健康发展的理想的人。故表述正确。