一、单项选择题
1.古希腊人的“七艺”包含“三科”“四学”。下列选项中不属于“七艺”内容的是（ C ）
A.辩证法
B.修辞
C.射箭
D.几何学
答案解析：1.C【解析】本题考查外国教育的发展历程。西欧中世纪的教育内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐）。而骑士学校的教育内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。C项不属于七艺的内容，表述错误，与题干相符，为正确选项。A、B、D三项：均属于七艺内容。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。
2.17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这是（ A ）
A.环境决定论的观点
B.遗传决定论的观点
C.多因素相互作用论的观点
D.基因决定论的观点
答案解析：2.A【解析】本题考查个体身心发展的动因。个体身心发展的动因中的外铄论（也可以称为是环境决定论）指的是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。其代表人物有：荀子、洛克、华生。题干中首先第一个关键词是洛克，洛克是环境决定论的代表人物。同时洛克的这句话说明人的好坏不是天生决定的而是通过后天环境教育决定的。A项正确。B项：内发论（遗传决定论）强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。与题干不符，排除。C项：多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。与题干不符，排除。D项：基因决定论属于遗传决定论的一种。与题干不符，排除。故正确答案为A。
3.科举选士制度始于（ C ）
A.两汉时期
B.魏晋时期
C.隋唐时期
D.宋元明清
答案解析：3.C【解析】本题考查科举制度的产生。科举制度是中国历史上考试选拔官员的一种基本制度。科举制创始于隋朝，确定于唐朝，完备于宋朝，兴盛于明、清两朝，废除于清朝末期，历经了唐、宋、元、明、清。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。
4.2~3岁是学习口语的主要期，4~5岁是开始书面语学习的最佳期，这要求教育要善于抓住人的发展的（ C ）
A.最近发展期
B.成长期
C.关键期
D.危机期
答案解析：4.C【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律主要包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、稳定性与可变性、整体性等。其中，不平衡性表现在：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。给我们的教学启示是教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。“关键期”也叫“敏感期”。C项正确。A项：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。与题干不符，排除。B项：为干扰项。与题干不符，排除。D项：危机期是指儿童在心理发展的转折期经常出现对成人的反抗行为，或者是不符合社会行为准则的行为。与题干不符，排除。故正确答案为C。
5.关于古代教育正确的是（ D ）
A.稷下学宫是战国时期研究文字艺术的专门学校
B.隋朝科举制度正式确立，设立了崇文馆和弘文馆
C.唐朝设置了国子监、四门学、礼学、算学、书学这六学
D.明朝的中央教育机构是国子监，实行的积分法始于宋朝的太学
答案解析：5.D【解析】本题考查古代教育。明清国子监兼具国家教育管理机构和最高学府两重性质。“积分法”是累计计算学生全年学业成绩的方法，它始行于宋朝太学，至元朝国子学趋于完善，明代国子监又对此法进行继承和发展。D项正确。A项：稷下学宫是战国时期田齐的官办高等学府。稷下学宫的性质是：（1）稷下学宫是一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校；（2）稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨询作用的高等学府。与题干不符，排除。B项：“六学二馆”是唐朝的官学系统。“二馆”指弘文馆和崇文馆，弘文馆隶属于门下省，崇文馆隶属东宫，各置学士以教授生徒。与题干不符，排除。C项：“六学二馆”是唐朝的官学系统，“六学”指国子学、太学、四门学、律学、书学和算学，隶属于国子监，置博士、助教以教授生徒。与题干不符，排除。故正确答案为D。
6.在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（ A ）
A.柏拉图
B.华生
C.洛克
D.施泰伦
答案解析：6.A【解析】本题考查遗传决定论。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。但遗传素质不能预订或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看成是决定人发展的唯一因素。有代表性的观点包括基督教的原罪说、柏拉图的人分三等论和高尔顿的血统论。A项正确。B项：华生是“环境决定论”的代表人物。他提出“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。与题干不符，排除。C项：洛克属于外铄论。他的代表作是《教育漫话》，也提出“白板说”：人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就可以变成什么样子。与题干不符，排除。D项：二因素论企图克服内发论和外铄论的片面性，主张个性心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。其代表人物有施泰伦。与题干不符，排除。故正确答案为A。
7.夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他一生致力于（ C ）事业。
A.国家统一、消除宗教压迫以及教育规划
B.国家统一、消除皇权压迫以及教育启蒙
C.民族独立、消除宗教压迫以及教育改革
D.民族独立、消除皇权压迫以及教育实习
答案解析：7.C【解析】本题考查的是夸美纽斯的思想。夸美纽斯出身于一个民主教派家庭，对处于水深火热中的劳动者表示深切的同情，一生致力于民族独立、信仰自由的斗争，期望用教育来改造社会、建设国家和增进人类幸福。这种民主主义思想也反映在其一系列教育主张中，如提出普及教育思想，将一切事物教给一切人等。受到文艺复兴以来反对宗教蒙昧、提倡发展科学知识的时代精神以及民主主义对普及教育的诉求的影响，夸美纽斯提出了“泛智”思想。C项正确。A、B、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为C。
8.人对环境影响的接受过程是（ C ）
A.积极的过程
B.被动的过程
C.能动的过程
D.主动的过程
答案解析：8.C【解析】本题考查影响人的身心发展的因素。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境在人的发展中的作用包括：（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。题干中，人对环境影响的接受过程是能动的过程。C项正确。A项：人对环境影响的接受过程既可能是积极的过程，也可能是消极的过程。与题干不符，排除。B项：人对环境具有能动反应，环境对人发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。而不是对环境被动接受的过程。与题干不符，排除。D项：人对环境具有能动反应，即个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程和有选择地过程。而主动则是个体按照自己规定或设置的目标，自发地进行行动，而不依赖外力推动的行为品质，主动与能动不同。与题干不符，排除。故正确答案为C。
9.（ C ）提出德育的重要作用，认为“一个人要被人看重，被人喜爱，要使自己也感到喜悦，或者也还过得去，德行是绝对不可缺少的。”
A.康德
B.夸美纽斯
C.洛克
D.杜威
答案解析：9.C【解析】本题考查洛克的教育理论。洛克提出德育的重要作用。把良好的道德品质视作绅士人格的灵魂，认为一个人“要被人看重，被人喜爱，要使自已也感到喜悦，或者也还过得去，德行是绝对不可缺少的。如果没有德行，我觉得他在今生今世就都得不到幸福。”“德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。”与之相应，洛克在德育方法上也提出了一些积极的意见，如：及早实践、及早管教、榜样示范、以理说服、奖惩得宜等。C项正确。A项：康德首次在大学（德国哥尼斯堡大学）讲授教育学提出：（1）人是唯一需要教育的动物。（2）人之所以成为人，完全是教育的结果。与题干不符，排除。B项：夸美纽斯提出“泛智教育”——将一切知识教给一切人，一切男女都应该进学校的教育思想。系统论述班级授课制的方法和实施内容。首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。规定了百科全书式的课程作为教育内容。与题干不符，排除。D项：杜威提出三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心。认为教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（核心）。并提出五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出研究假设、推断研究假设、验证研究假设。与题干不符，排除。故正确答案为C。
10.“蓬生麻中，不扶自直”反映的儿童发展观是（ B ）
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.共同作用论
D.主体自觉论
答案解析：10.B【解析】本题考查个体身心发展的动因。环境决定论指的是人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激与要求、他人的影响和学校的教育等。题干中，“蓬生麻中，不扶自直”意思是蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。这句话反映了环境对人的影响，属于环境决定论的观点。B项正确。A项：遗传决定论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。与题干不符，排除。C项：共同作用论又称多因素相互作用论，认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。
二、多项选择题（本题型每题有2-5个选项符合题意，错选、少选、多选均不得分，请选出作答；每题4分。）
1.关于奴隶社会的教育，下列有关说法正确的有（ BCD ）
A.中国早在四千多年前的夏朝，就出现了学校教育，其教育机构是校
B.西周时期，形成了“政教合一”“官师合一”的官学体系格局，其教育内容主要是以礼乐为核心的六艺教育
C.古希腊斯巴达的教育机构主要以国立为主，强调军事体育训练和政治道德灌输
D.古希腊雅典的教育机构主要以私人为主，其教育目的是培养身心和谐发展的公民
答案解析：1.BCD【解析】本题考查奴隶社会的教育。西周时期，形成了“政教合一”“官师合一”的官学体系格局，其教育内容主要是以礼乐为核心的六艺教育。古希腊斯巴达的教育机构主要以国立为主，教育被看成是国家的事业，全部教育都由国家负责，儿童也属于国家所有，强调军事体育训练和政治道德灌输。古希腊雅典的教育机构主要以私人为主，其教育目的是培养身心和谐发展的公民。B、C、D三项正确。A项：中国早在四千多年前的夏朝就有了学校教育的形态，称为“庠”。与题干不符，排除。故正确答案为BCD。
2.强调人的发展主要依靠环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等外在的力量是外铄论的观点，下列持该观点的人有（ CD ）
A.孟子
B.霍尔
C.华生
D.斯金纳
答案解析：2.CD【解析】本题考查个体身心发展的动因。外铄论认为，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论强调外部力量的作用，一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样才能有效地学习。代表人物有荀子、洛克、华生、斯金纳等。C、D两项正确。A、B两项：为内发论的代表人物。与题干不符，排除。故正确答案为CD。
3.叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教师交流式反思的主要形式有（ BD ）
A.课后备课
B.微格教学
C.反思日记
D.专家会诊
答案解析：3.BD【解析】本题考查反思的方式。反思的方式包括：内省式反思、学习式反思、交流式反思、研究式反思。其中交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方式进行。因此，B、D两项正确。A、C两项：内省式反思即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法。与题干不符，排除。故正确答案为BD。
三、判断题（本题型需判断题干所述正确或错误，请选出作答；每题2分。）
1.刘老师在教《济南的冬天》的时候，使用影像、歌曲、图片等资源来营造良好的教学氛围，这是虚拟教育。（ B ）
A.正确
B.错误
答案解析：1.B【解析】本题考查教育的形态。虚拟教育是以信息为中心、以网络为媒介、以计算机为手段，在虚拟空间中进行教育信息传递和接受的一种新的教育形态。而实体教育是指在一个现实、具体的环境中对那些需要接受教育和进行学习的人的身心发展实施影响的一种活动。题干中描述的是实体教育而非虚拟教育。故表述错误。
2.“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。”这句话体现了外铄论的思想。（ B ）
A.正确
B.错误
答案解析：2.B【解析】本题考查身心发展的动因。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。题干是孟子的观点，意思是：人不经过学习就会做善事的能力，叫作良能；不经过思考就知道是非善恶的见识，叫作良知。体现的是内发论的观点。故表述错误。
3.教育既能促进个体社会化，又能促进个体个性化。（ A ）
A.正确
B.错误
答案解析：3.A【解析】本题考查教育的个体化功能。按教育功能作用的对象划分，教育的功能可以划分为个体发展功能和社会发展功能。其中，教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。教育对个体发展的功能表现在教育可以促进个体的个性化和社会化。因此，教育对个体发展的作用表现为教育促进个体社会化和教育促进个体个性化。故表述正确。
